以下为《乡村定向师范生学习动力何以式微》的无排版文字预览，完整格式请下载
下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。
一、乡村定向师范生培养的重要性
A. 乡村教师队伍建设的需求
乡村教师队伍的建设对于农村教育的发展至关重要。乡村地区的教育资源相对匮乏，教师队伍的素质和数量都存在严重的不足。乡村定向师范生培养作为一种重要的补充机制，有助于解决乡村地区教师资源短缺的问题，提高乡村教育的质量和水平。
B. 乡村定向师范生培养的补充机制
乡村定向师范生培养是一种特殊的师范生培养模式，旨在培养具备乡村教育背景和特长的师范生，使其能够适应乡村教育的需求，为乡村学校提供优质的教育资源。这种培养模式通过特殊的选拔和培养机制，使得师范生能够更好地了解和适应乡村教育的环境和需求，提供更好的教育服务。
乡村定向师范生培养的重要性体现在以下几个方面：
1. 解决乡村教师资源短缺问题：乡村地区教师资源严重不足，乡村定向师范生培养可以通过增加乡村教师的数量，缓解乡村教师资源的紧缺情况，提高乡村教育的教师素质。
2. 提高乡村教育质量和水平：乡村定向师范生培养可以培养符合乡村教育需求的教师，使其具备良好的乡村教育背景和特长，能够更好地适应乡村教育的特点和需求，提供更好的教育服务，从而提高乡村教育的质量和水平。
3. 推动乡村教育发展：乡村定向师范生培养可以培养更多有乡村情怀和责任感的教师，他们对乡村地区的教育有更深的认同和热爱，能够为乡村教育的发展做出更大的贡献，推动乡村教育的可持续发展。
综上所述，乡村定向师范生培养是乡村教师队伍建设的重要补充机制，有助于解决乡村教师资源短缺问题，提高乡村教育的质量和水平，推动乡村教育的发展。教育管理部门应重视乡村定向师范生培养，加大对其的支持力度，确保其能够有效发挥作用。二、乡村定向师范生学习动力的问题
A. 研究方法及分析工具
本研究采用焦点团体访谈法及其编码来探讨乡村定向师范生学习动力的问题。焦点团体访谈法是一种通过小组讨论的方式获取参与者观点和意见的研究方法。研究者可以通过让参与者分享他们的经验、观点和看法来了解他们对特定问题的看法。通过对焦点团体访谈的录音和记录进行编码分析，可以提取出重要的主题和模式，从而深入理解学习动力问题的本质。
B. "五重式微"学习动力的发现
本研究发现乡村定向师范生学习动力存在"五重式微"，即"专业选择志趣"式微、"专业学习期待"式微、"专业学习认知"式微、"自我提高需要"式微和"专业学习认同"式微。
1. "专业选择志趣"式微
乡村定向师范生的专业选择受到"乡村教师定向培养计划"专业志愿选择的局限。在该计划中，乡村定向师范生被要求选择特定的专业，这限制了他们对其他专业的选择。这使得他们选择专业时缺乏主动性和兴趣，导致他们对所学专业的热情不高。
2. "专业学习期待"式微
乡村定向师范生的"专业学习期待"式微与课程设置、实践教学安排和学业引导失范密切相关。研究发现，乡村定向师范生对课程设置和实践教学的内容和安排存在不满和不理解。他们认为这些内容与他们未来在乡村教育中的实际需求不符合，导致他们对学习的期望降低。
3. "专业学习认知"式微
乡村定向师范生的"专业学习认知"式微主要源于该计划政策的利惠和学业要求的低标准。由于政策对乡村定向师范生提供了一定的福利和优惠，他们对学业要求的认知不高。这使得他们对自己的专业学习缺乏认真和努力的态度。
4. "自我提高需要"式微
乡村定向师范生的"自我提高需要"式微是由该计划对他们职业选择的强力"政策规约"造成的。由于乡村定向师范生的职业选择是受到政策约束的，他们对自我提高的需求和动力较低。他们认为只要达到政策要求就足够，缺乏主动追求个人发展和提高的动力。
5. "专业学习认同"式微
乡村定向师范生的"专业学习认同"式微与培养院校、教师和学生群体的"隐性歧视"和"差别对待"存在直接关联。研究发现，乡村定向师范生在培养院校中遭受到来自其他专业学生和教师的歧视和差别对待。这使得他们对自己所学专业的认同感降低，导致学习动力下降。
以上"五重式微"学习动力的问题共同导致乡村定向师范生处于"主体无为"的学习状态，且学习效果较低。
【本部分字数：356】三、学习动力式微的影响
A. "主体无为"的学习状态
乡村定向师范生学习动力的式微导致了他们处于一种"主体无为"的学习状态。由于专业选择志趣式微，他们对自己所学专业的兴趣和热情降低，缺乏主动性和积极性去学习相关知识和技能。同时，由于专业学习期待式微，他们对课程设置、教学内容、实践教学安排等方面的期待降低，缺乏对学习过程的目标感和动力。此外，由于专业学习认知式微，他们对该计划政策利惠和学业要求的低标准，对自身的学习质量要求也降低，缺乏对自我提高和学术追求的动力。最后，由于自我提高需要式微，乡村定向师范生对自身职业选择的强力"政策规约"产生了一种被动的心态，缺乏对个人成长和发展的追求。这些因素共同导致乡村定向师范生在学习中表现出的被动态度和消极情绪，使他们无法主动参与学习过程，影响了学习效果的提升。
B. 低质的学习效果
乡村定向师范生学习动力的式微不仅导致了他们处于"主体无为"的学习状态，同时也影响了他们的学习效果。由于缺乏对专业的兴趣和热情，乡村定向师范生可能对学习内容产生抵触情绪，导致学习的动力和积极性降低。而由于对课程设置、教学内容、实践教学安排等方面的期待降低，乡村定向师范生可能无法全面理解和掌握相关知识和技能，影响了学习的深度和广度。此外，由于对学业要求的低标准，乡村定向师范生可能没有足够的动力去追求学习的高质量和高水平。最后，由于对自身职业选择的"政策规约"，乡村定向师范生可能缺乏对个人成长和发展的追求，导致学习态度和效果的低下。这些因素使乡村定向师范生的学习效果无法达到预期目标，影响了他们未来成为优秀乡村教师的能力和素质的培养。
综上所述，乡村定向师范生学习动力的式微导致了他们处于"主体无为"的学习状态，同时也影响了他们的学习效果。为了解决这一问题，教育管理部门应构建报考专业志愿的形成与调整机制，保证招生培养政策的透明性和及时性；培养院校应注重乡村教育内涵的回归和强化，坚守"同等待遇"的培养原则。只有通过这些措施，才能提升乡村定向师范生的学习动力，改善他们的学习状态，进而提高学习效果，为乡村教育的发展做出更大的贡献。四、解决学习动力式微的策略
A. 构建专业志愿的形成与调整机制
为了解决乡村定向师范生学习动力式微的问题，教育管理部门应该构建报考专业志愿的形成与调整机制。首先，应该加强对乡村教师定向培养计划的宣传，让学生充分了解乡村教师的重要性和社会需求，从而提高他们对该专业的认同和兴趣。此外，可以在招生政策中设立一些激励措施，如提供奖学金、提前分配工作岗位等，以吸引更多志愿者报考乡村定向师范生专业。
B. 保证招生培养政策的透明性和及时性
为了保证乡村定向师范生招生培养政策的透明性和及时性，教育管理部门应该及时公布有关政策和信息，包括报考条件、培养计划、就业安排等。同时，应该建立健全的信息反馈机制，及时了解学生的需求和意见，并根据实际情况进行政策的调整和改进。这样可以增强乡村定向师范生的信心和学习动力。
C. 注重乡村教育内涵的回归和强化
培养院校应该注重乡村教育内涵的回归和强化，使乡村定向师范生能够真正了解和关注乡村教育的特点和需求。可以通过增加乡村教育相关的课程内容，提供实践教学机会，加强与乡村学校的合作等方式，让学生更好地了解乡村教育的实际情况，并培养他们对乡村教育的责任感和使命感。
D. 坚守“同等待遇”的培养原则
培养院校应该坚守“同等待遇”的培养原则，不对乡村定向师范生进行“隐性歧视”或“差别对待”。应该提供与城市师范生相同的学习资源和机会，为他们提供良好的学习环境和支持，确保他们能够得到公平的发展和成长。同时，学校也应该加强对乡村定向师范生的关怀和指导，为他们提供必要的帮助和支持，以激发他们的学习动力和积极性。
通过以上策略的实施，可以有效解决乡村定向师范生学习动力式微的问题。教育管理部门的政策调整和培养院校的教育改革都是关键的一步，需要各方共同努力，为乡村定向师范生提供更好的学习环境和发展机会，以推动乡村教育事业的发展。五、结论
本研究通过焦点团体访谈法及其编码，探讨了乡村定向师范生学习动力的问题。研究发现，乡村定向师范生学习动力存在“五重式微”，包括“专业选择志趣”式微、“专业学习期待”式微、“专业学习认知”式微、“自我提高需要”式微和“专业学习认同”式微。这些因素导致乡村定向师范生处于“主体无为”的学习状态，且学习效果较低。
首先，乡村定向师范生在专业选择方面存在志趣式微。由于乡村教师定向培养计划的专业志愿选择的局限，乡村定向师范生的专业选择受到限制，缺乏对专业的浓厚兴趣和热情。
其次，乡村定向师范生的专业学习期待式微与课程设置、实践教学安排以及学业引导失范密切相关。乡村定向师范生在专业学习中缺乏对课程内容的期待，实践教学的安排和学业引导的失范导致他们对专业学习的期待降低。
第三，乡村定向师范生的专业学习认知式微主要来自该计划政策利惠和学业要求的低标准。乡村定向师范生在学习过程中感受到政策的利惠和学业要求的低标准，导致他们对专业学习的认知降低。
第四，乡村定向师范生的自我提高需要式微是由该计划对其职业选择的强力“政策规约”造成的。乡村定向师范生在职业发展方面受到政策的强力规约，导致他们对自我提高的需要降低。
最后，乡村定向师范生的专业学习认同式微与培养院校、教师和学生群体的“隐性歧视”“差别对待”存在直接关联。乡村定向师范生在培养院校、教师和学生群体中感受到隐性歧视和差别对待，导致他们对专业学习的认同降低。
以上因素共同导致乡村定向师范生处于“主体无为”的学习状态，且学习效果较低。为解决乡村定向师范生学习动力式微的问题，教育管理部门应构建报考专业志愿的形成与调整机制，保证政策的透明性和及时性。培养院校应注重乡村教育内涵的回归和强化，坚守“同等待遇”的培养原则。只有通过这些措施，才能改善乡村定向师范生的学习动力，提高其学习效果，从而为乡村教师队伍的建设做出积极贡献。
以上为《乡村定向师范生学习动力何以式微》的无排版文字预览，完整格式请下载
下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。