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新课改

我国课改：建构主义的知识观、学习观、学生观、教学观

多元智能理论的学习观、评价观

人本主义全人教学目标

建构主义学习理论

一、知识观

强调知识的动态性、主观性、情境性

二、学生观

学生经验世界丰富性（巨大潜能）

学生经验世界差异性（兴趣，认知风格）

三、学习观

学习是学生自己建构的过程

1主动建构性——自主学习

2社会互动性——合作学习

3情境性——探究学习

四、教学观

1为学生创设理想的、多样化的学习情境

2给学生提供丰富的信息资源，工具和适当帮助

3教师创设平等自由的学习气氛

多元智能理论——加德纳

智力=处理问题的能力+创造生产能力

智力系统由独立存在的多种智力的组合体

（相对独立）

空间智能+身体运动智能+自然观察智能+数理逻辑智能+言语语言智能+音乐节奏智能+人际交往智能+自知自省智能

多元智能理论特征（如何做）

1注重整体性（木桶效应）

2强调差异性

3突出实践性

4重视开发性

人本主义——马斯洛、罗某某

人本主义心理学探讨完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能，具有发挥潜能的内在倾向=自我实现倾向

一 马斯洛学习理论

自我实现的人格观

自我实现

美感

认知

自尊

归属于爱

安全

生理需要

内在学习论=依靠学生内在驱动，充分开发潜能，这是自觉的、主动的、创造的

二 罗某某学习理论

以学生为中心教育理论=将来访者中心疗法移植到教育中

1知情统一的教学目标观（认知+情感=完人）

2有意义的自由学习观（提知情统一的学习，奥苏贝尔强调的是知识层面）

3学生中心的教学观（废除教师角色，改为学习促进者，特定的心理氛围的改变）

1真诚一致的2无条件的积极关注3同理心（理解）

基础教育课程改革

第一章 基础教育课程改革概述

（学前+义务教育+普通高中）

一、我国课程改革的背景

（一）在全面推进素质教育的大背景下进行

1全面素质教育大背景

2全面推行素质教育的推行p57

第八次课程改革 2001年《基础教育课程纲要（试行）》，明确了课程改革的目标和总体框架 2010 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》

（二）是针对现行课程存在的问题进行的改革

1课程目标的理想与现实产生严重的偏移（教育目的，培养目标=社会性+自然性+自主性，课程目标，教学目标）

2课程结构缺乏综合性

学科课程——活动课程

分科课程——综合课程

必修课程——综合课程

国家课程——地方课程、校本课程

3课程内容不能跟上时代的发展，课程内容偏多偏难，要求偏高并且和课程目标有一定偏移（繁难偏旧）

4学生的学校生活质量不容乐观

时间安排、学习方式、师生关系

5考核方式单一，结果处理不当（评价促进发展）

内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学习的重要方式（接受学习是主要方式）2对探究式学习的研究促进了学习方式改革3探究探究式学习与接受式学习的互补，有利于提高学生的学习水平

意义和价值取向

1探究是满足学生求知欲和好奇心的重要手段之一

2探究是学生获得关于这个世界知识的重要途径之一

3有利于增进加深对已有知识的理解和融会贯通

4探究过程本身使儿童思维得到锻炼，有利于创新、实践能力培养

5探究过程需要学生合作、解释和协调统一

探究式学习过程

1提出问题

2提出假设

3制定计划

4实施计划

5得出结论

6表达交流

第八章 新课程的评

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