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传统课堂的“四大困境”

一、现代技术“满天飞”，教学手段难为目标达成服务

为什么信息技术改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？”这就是著名的“乔布斯之间”。按理，信息技术和人工智惟在教有上的应用很多，如在线快学、MOOC(慕课)、翻转课堂、电子书包、作业盒子等。这些虽让课堂发生了很大的变化.但也带来不少的困惑。技术进入课堂出现了哪些问题？如何用技术点亮课堂？其实，技术不单纯是技术，必须要与艺术结合起来，才能真正用技术来优化教师的教学过程。 现代教育技术的迅猛发展给教育带来福音的同时，也给教育带来诸多困惑：不少教师对现代教育技术的认识还停留在技术层面，常常把现行的课堂教学搬到互联网上，将现行的教学模式、内容、工具、方法等用互联网的手段复制一遍，简单地“把线下搬到线上”；不少教师过分追求多媒体的形式，冲淡了教学的本质、内容和主题，而学生被老师那些眼花缭乱的新鲜媒体吸引得忘了所学习的内容，给人喧宾夺主的感觉；不少教师在授课过程中不管学生的反应，只是忙于点击鼠标，表演课件，与电脑交流的时间远远大于与学生交流的时间，教师考虑更多的是辅“教”而不是辅“学”……这些问题的症结在于过度夸大互联网的技术、手段与方式，忽略了互联网技术是为教学目标的达成服务的，导致现代技术使用过多过滥，致使现代技术“满天飞”。

二、铁道工入“各管各”学科教师难以实现学段畅通 平时，在与老师们进行交流时，我们经常听到这样的抱怨：“学生该掌握的知识都不会，我们还要替初中老师补课！”?(高中老师对初中老 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 生的全面发展……学科壁垒和内容重复交叉的现状，导致了人的技能与人文相割裂。而当今世界各国越来越注重提升学生的核心素养发展学生的综合能力，由此不断推动课程改革，促进学科融合。

四、知识生活“相偏离”，学科知识难与生活融会贯通

新课程倡导教师要用趣味性的、具体的、富有挑战性的内容引导学生投入到学习活动中去。但在追求生活味的过程中，知识与生活“相偏离”，学科知识难与生活融汇贯通：一是教学目标与生活相游离。在学科教学中，学科特点常被忽视，课堂游离了教学目标，教学失去了应有的本真，进而步入了极端“生活化”的误区，导致了学科教学的失衡。二是教学内容与生活相割裂：联系生活实际，却忽略了学生对未知世界的探究；回归生活，并不意味着对间接经验作用的否定；作业布置重在为了考试取得好成绩；注重“生活味”却忘却了“学科味”……三是教学内容与资源相孤立。审视当下的课堂，教学内容与资源相孤立，存在着书本资源与生活资源、教师资源与学生资源、校本资源与社会资源、学校资源与家庭资源未打通，未能为学生提供完整课堂成长的资源与环境。其实，“学科”与“生活”是水乳交融、联动共生的，学科中有生活，生活中有学科。这就要让学科教学既来源于生活、应用于生活，又不失学科本身应有的“味道”；既要在学科味中感受生活味，又要在生活味中提炼学科，进而使生活味与学科相辅相生、相得益彰。我们的课堂，既需要借助现实，有趣的内容沟通生活与书本的联系，让学生在“生活”和“学科”的交替中体验、在“退”和“进”的互动中理解学科，实现两者在更高层次上的融合。

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