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课题：千以内数的认识

教学内容：教科书第28?29页例1和例2,第30页的“想想做做”以及拓展题。

教学目标： ^

1.使学生通过观察、操作、比较等活动，认识计数单位“千”，知道“10个一百是 一千”，以及千以内的数位顺序；理解并掌握千以内数的组成，能按要求正确地数数，

初步感受十进制计数法的特点。

2.使学生在认识计数单位“千”、千以内数的组成XX序的过程中，进一步体验利用已有知识和经验获得新知过程，培养初步的观察、比较、分析和类比等思维能力； 初步体会千以内的数在日常生活中的广泛应用，感受千以内数的实际大小，发展数感。

3.使学生在参与数学活动的过程中，进一步获得学习成功的体验，增强学好数学的 信心激发对数学学习的兴趣。

教学重难点;

重点：经历数整千数的过程，借助直观材料初步认识计数单位“千”，直观感受“10个一百是一千。”

难点：在具体的情境中认读整千数，并会结合具体情境感受较大数的意义。

教具、学具准备：

教师准备多媒体课件及演示用的计数器，学生准备计数器。

教学过程：

一、引入

谈话：日常生活中，我们经常要用数来表达信息，我们已经认识了哪些数？能举例 说说你在生活中接触过的数吗？生活中，你见过比100大的数吗？

出示例1的情境图，提问：请同学们看这两幅图，从图中你能知道什么？

谈话：134和300都是比100大的数，这样的数究竟表示多少呢？从今天开始，我 们就来认识比100大的数。

【设计说明：通过简短的谈话，引导学生回顾已经学过的数，以及生活中接触过的 数，既可以激活学生已有的认数经验，又能自然引入新课的学习内容。引导学生回忆并交流自己在生活中见过的比100大的数，既明确了本课的认数范围，又有利于学生初步 感知比100大的数的特点，感受数在日常生活中的广泛应用。】

二、新课

（1）教学例1。

认识整百数。

谈话：我们先来研究300这个数，（出示例1的方块图)你知道这里的每板方块中有 多少个小正方体吗？请同学们数一数。

结合学生的回答，演示从1个小正方体起，10个摆成一排，10排摆成一板的过程， 明确：10个一是一个十，10个十是一个百。

【设计说明：由于是学生第一次接触用10乘10的方块表示一个百，所以，在出示 方块图后，让学生亲自数一数一板方块里有多少个小正方体，并演示用小正方体摆出“一”“十”“百”的过程，既整理了已经学过的计数单位，又帮助学生了解用小正方体表示数的方法。】

指其中一个方块图，提问：这是一个百，你能数一数图中一共有几个百吗？

谈话：3个百是多少呢？你能在计数器上拨一拨吗？先自己想一想、拨一拨，再和同桌说一说你是怎样拨的，拨出的数是多少。

演示拨出3个百的过程，并说清楚表示3个百为什么要在百位某某3个珠，这个数表示什么。同时明确：3个百是三百。

（2）认识几百几十几

出示表示324的方块图，谈话：你能数出这里一共有多少个小正方体吗？先自己数一数，再和同学交流。

反馈：你是怎样数的，数出的结果是多少？（先数整板的正方体，是3个百，再数整排的正方体，是2个十，然后数单个的正方体是4个一，合起来是三百二十四。）

谈话：你能在计数器上表示出三百二十四吗？

指名说说在计数器上表示三百二十四的过程，明确：要在百位某某3个珠表示3个 百，在十位某某2个珠表示2个十，在个位某某4个珠表示4个一；3个百、2个十和 4个一合起来是三百二十四。

（3）练一练。

出示小正方体表示的350,要求：先数出图中一共有多少个小正方体，再在计数器上拨一拨，说一说这个数的组成。

指名到屏幕前数一数，再在计数器上演示拨出三百五十的过程，说一说 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 怎样填的？

提问：请同学们比较这两个计数器上表示的数，想一想为什么左边计数器上的7个珠表示7十？而右边计数器上的这7个珠表示7个一？

明确：在计数器上，百位上有几个珠就表示几个百，十位上有几个珠就表示几个

十，个位上有几个珠就表示几个一。

【设计说明：这一环节紧紧围绕千以内数的意义这个重点，设计了内容丰富、层次

鲜明、形式多样的练习，引导学生通过具体的活动，进—步熟悉数数方法，掌握数的组成，加深对数的序数意义和基数意义以及十进制计数法的认识，增强对数的实际大小的把握能力，培养数感，发展思维能力。】

拓展练习

按规律填数

四总结

提问：

通过今天的学习，你学会了哪些知识？有哪些收获和体会？

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