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信息技术课程线上教学模式探讨

一、研究意义

信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。其中核心素养中的数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。[1]在这场因为疫情而推动的教育变革中刚好体现了信息技术应用于生活，服务于生活，学生必须要纯熟运用信息技术工具和数字化资源完成线上学习，有效管理学习过程，快速地适应了数字化学习的习惯，提升了信息技术的核心素养。

面向核心素养的信息技术课程设计就是要用学科核心素养统领课程各要素，以跨学科、综合、多样化的方式描述科学技术与社会的关系，将学生的个人生活、科学技术与社会发展结合起来，实现人、科学技术、与社会的一体化设计。[2]这次线上教育，全面提升了学生综合运用信息技术手段的能力，把握这个契机，思考、探索、归纳、总结出一套信息技术课程的模式，对于信息技术课程日后的开展会是一个非常有意义的尝试。

（一）信息技术学科线上学习的基本情况

PC、平板、手机是基本的配备，根据课程内容需要，学生需要在相关设备上安装所需要的学习软件。如offices,音频剪辑工具，视频剪辑工具等。

1.教学工具

对Moodle平台、UMU平台、QQ直播、腾讯课堂、问卷星等各种平台和技术进行测试后，。结合测试数据分析，统一使用以下工具：

（1）直播工具：通过测试，考虑家长、学生、老师的实际情况和可能遇到的困难，最后选择使用腾讯课堂。

（2）建构自主学习的工具：使用moodle网络学习平台，将学习资源，如电子课本，微课，学生学案，课后练习等放在平台上，学生可以通过自己的账号登录平台随时进行自主学习。

（3）辅助教学的工具：QQ学习群，腾讯会议，线上打字平台，在线文档。

2.信息技术学科线上学习的优势

（1）线上学习凸显信息技术学科的实用性。

初中学生面临多学科会考，学习压力大，信息技术学科逐渐被边缘化，在学生的意识中电脑、平板、手机都是游戏、娱乐的工具。在这次线上学习的过程中，学生必须每天使用电脑、平板、手机等这些信息技术工具完成所有学科的课程、作业等，学生更切实地感觉到信息技术对社会、生活的影响，也逐渐在学习中意识到，掌握多种软件技术，提高自己信息技术水平的好处，激发学生主动学习信息技术的兴趣，提高了学习信息技术的自觉性，全面提升了学生的信息技术素养，从被动学习转化为主动学习。

由于是居家学习，学生在网上学习期间所需要使用到的软件或硬件设备，都需要他们通过自己摸索、安装，学习如何操作这些信息技术工具，学生会觉得这个摸索、学习的过程很“潮”。同时他们也可以利用微课、课程回放等功能对不懂的知识点反复进行学习,，主人翁的意识更强烈，他们可以自己把控学习的进度和状态。这对于青春期的初中学生来说，这种“我做主”学习状态，老师抓住关键好好引导就可以让学生更热爱信息技术这个学科。

（2）信息技术学科练习时间增多。

由于居家学习，学生有更多使用电脑进行练习的机会，也可以使用多台设备进行同步学习，这是平时在信息技术常规课堂上没有办法达到的练习量。而且学生完成其他学科的作业时，也常常需要使用到信息技术学科学习的软件，如Excel、视频编辑等，综合运用信息技术手段的时间增多，学生信息技术水平大幅提高。

（3）提升学生学习兴趣。

但是在疫情期间，线上学习主要是依靠信息技术设备来完成学习，学生有大量接触信息技术工具的时间和机会。信息技术学科学习主要以软件的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 加大。

二、信息技术课程线上课堂模式初探

鉴于以上在线上教学时出现的各种情况，引发我们思考，如何调整线上教学的模式，从教学内容编排，教学活动设计等方面完善，让信息技术线上教育可以提高学生学习兴趣，学习自觉性，参与度。

（一）重构课程内容的学习顺序。

初中信息技术课本共三册，共八章，其中两章属于选修，二选一即可，信息技术课程各章节之间的学习内容都是比较独立的。重构信息技术课程内容的顺序，有利于更好地开展信息技术线上课程。

根据以往教学的情况分析，学生学习兴趣较大的是《制作多媒体作品》一章，其中关于音频、视频加工的内容是学生学习兴趣最高的。这一章节的学习还可以作为后面学习章节学习内容的展示方式。

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