第 1 章 教育技术、现代教育技术与现代教育技术学绪论
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第 1 章 教育技术、现代教育技术与现代教育技术学绪论
1.1994 年定义：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。
2.2004 年彭某某定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。(本质定义)
人类（教育）技术的进步从技术过程看可分为手工技术、机电技术、信息技术三大发展阶段。
从本质层面上看，现代教育技术是指在教育现代化的时代背景下，为优化学习和改善绩效而采用的工具、方法与所要求的教育参与者的技能之和。
从学科层面上看，现代教育技术是指运用有关的现代理论和现代技术，通过对教育过程教育资源（含人力资源） 的设计、开发、利用、管理与评价，以促进学习和改善绩效的理论与实践。
教育信息技术（学）的主要研究对象是数字媒体教学资源和信息化教学过程(填空题）
按方法的来源与用途将现代教育技术研究方法分为专用、引用、通用三大类（简称“三用”）
1907 年 4 月，XXXX师范学堂校长袁某某在XX省XX县创设通俗教育社，集资购买“电光活动写真”（即电影放映机）工具，试演关于军事、卫生、教育及战争之影片，延请讲解员，随堂演讲。它标志着我国电化教育的萌芽。
2013 年 6 月 20 日，我国神舟十号女航天员王某某在“天宫一号”太空实验室，首次面向中小学生采用在轨讲解、实验演示、视频直播、天地互动交流的方式进行了太空授课。
三线合一：在美国教育技术的发展中，存在视听传播技术、个别化教学技术、教学系统化技术 3 条发展线索。
（填空题）
10 .1946 年，美国著名视听教学专家戴尔出版了《教学中的视听方法》一书，提出了著名的“经验之塔”视听教学理论。（填空题 ）
11“.经验之塔”的基本观点：（简答题）
塔底层的经验最具体，越往上升则越抽象。最底层的经 验最易理解,最顶层的经验易获得概念和便于迁移。
有效的学习方法是先获得具体的经验，再逐步过渡到抽 象的经验。教学也应从具体经验人手，并以此为支柱再过渡到抽象概念的教学。
教学中不能止于具体经验，而要向抽象经验升华。
在教学中使用各种教学媒体，可以使学习更为具体，也 能为抽象概括创造条性。
位于“塔”中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时空限制，从而弥补下层各种直接经验方式的不足。
12 .2005 年，联合国教科文组织亚太地区《技术与教育整合的教师发展指导方针》指出，无论在发达国家还是发
展中国家，信息与通信技术（ICT）在教育系统中的应用，存在兴起、运用、融合、革新 4 个基本阶段。
现代教育技术的应用方式，从认识论视角看，有讲授式与建构式两个不同的取向；从价值观视角看，有个体主义和群体主义两个不同的取向。（填空题判断题）
教育信息化是指在教育领域全面而深入运用以计算机网络技术为基础的现代信息技术，提高教育质量，促进教育改革，推进教育现代化的过程和追求。
第 2 章 现代教育技术的理论基础
传播：专指信息的交换与交流。
人际传播是人与人之间的信息交流活动。
组织传播是组织所从事的信息活动，包括组织与组织之间，组织内部成员之间的信息交流活动。
教育传播是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观 念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。它的目的是促进学习者的全面发展，培养社会所需的各种人才。
网络传播是以计算机网络为基础，进行信息传递、交流和利用的传播形式。
6.1949 年，数学家香农和韦弗从电话、电报的传播模式出发，运用数理统计方法，建立了研究信息处理和信息传递的科学，其传播模式如图所示：
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在教育传播中，构成传播系统的要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒体、通道、传播环境等。
媒体有两种含义：一是指表现信息的载体；二是指存储和传递信息的实体。
教学媒体的特性可以从以下三个层面来看：
⑴从本质层面看，教学媒体是人体的延伸。
⑵从媒体固有特征看，教学媒体具有可记录性。
⑶从教学特性看，不同教学媒体的表现力、重现力、接触面、参与性、受控性各有不同。
教育传播基本原理：（重点考）
⑴共同经验原理；⑵抽象层次原理；⑶重复作用原理；⑷信源影响力原理。
行为主义学习理论认为，学习是由经验引起的行为的相对持久变化。其代表主要有桑代克的联结主义学习理论与斯金纳的操作条件作用学习理论。（重点）
程序教学法的基本思想如下：
⑴把教学内容分成具有逻辑联系的若干个小单元。 ⑵要求学生做出积极反应。
⑶对学生的反应要作出及时地反馈和强化。
⑷学生在学习中可根据自己的情况，自定步调和学习进度。
⑸学生尽可能地作出正确反应，使错误率降低到最小限度。
认知主义学习理论：是指通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。认知学习理论，主要流派有皮亚杰的认知结构理论，布鲁纳的发现学习论，奥苏贝尔的意义学习理论等。
皮亚杰的认知结构理论：同化（是指把外界环境中的有关信息吸收进来并结合学习者已有的认知结构，引起主体原有认知结构的变化）XX应（是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程）
所谓“先行组织者”，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它在概括与包容的水平高.上于要学习的新材料，但以便于学习者理解的表现形式来呈现。（名词解释）
16 数字化学习三要素：数字化学习环境、数字化学习资源、数字化学习方式。
数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。
先行组织者(奥苏贝尔)是指将学生的原有知识和新知识联系起来的一种引导性材料，它比学习任务本身具有更高的抽象性、概括性和包容性，并在学习任务本身之前呈现。
信息素质：是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情意等各方面基本品 质的总和。
网络课程：就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的 表现形式。
系统科学的基本原理：整体原理，反馈原理，有序原理
系统方法是一种以对系统的基本认识的为依据，应用系统思维、系统工程与系统分析等来指导人们研究和处理问题的方法。
软件工程的 3 个组成要素：方法、工具和过程
第 3 章 数字媒体教学资源概述
采样：是指将模拟信号按照一定的格式在时间上离散化的过程。
量化：是指信号在强度上离散化的过程。
按照不同的标准，数字媒体教学资源可以分为不同类别：
⑴按信息的呈现方式划分，数字媒体教学资源可分为数字化文本、图形图像、动画、音频、视频。
⑵按数字媒体教学资源的来源划分，可分为专门设计的资源和可利用的资源。
4.数字媒体教学资源的特点：
⑴数字化 ⑵多媒体化 ⑶传输网络化 ⑷资源配置系列化 ⑸资源建设开放化
5 硬件资源：是指学习过程中所需设备、设施、场所等看得见的有形资源。
6.硬件资源管理工作主要有以下几个方面：计划与购置、验收和记账立卡、保管与使用、维修及制定规章制度等。
数字媒体教学资源的评价类型通常包括面向数字媒体教学资源的形成性评价和总结性评价、专家评价和用户评价。
评价指标：就是根据一定的评价目标确定的、能反映评价对象某方面本质特征的具体评价条目。
评价指标体系：大致由评价指标、权重和评价标准 3 个系统构成。
评价指标体系的设计原则
设计指标体系时，要注意如下原则： 一致性，可测性，可比性，独立性，完备性，可行性，可接受性
11.评价指标体系设计的一般过程如下：先初拟评价指标，导出评价对象特性；然后，建立评价标准，进行标准的描述，确立价值取向的原则；最后，确定指标的权重。
评价指标的权重是表示某项指标在评价指标体系中重要程度的量数标志，是指标体系的重要组成部分。权重又称权数、权值、权系数。
环境：是指直接或间接影响对象形成和发展的全部外在因素。
学习环境：学习环境是指直接或间接影响个体及群体学习的全部外在因素。
15.信息化学习环境是指具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化等特征的数字化学习环境
16 信息化学习环境的组成要素：基础设施，信息化内容资源，，信息化学习平台与工具、通信。
第 7 章 多媒体技术
多媒体技术的特征：多样性、集成性、交互性、实时性、数字化。
多媒体计算机系统的组成：是由多媒体硬件系统与多媒体软件系统组成的。
一般来说，多媒体软件系统的包括多媒体系统软件，多媒体工作平台以及多媒体应用软件。
多媒体教学软件稿本与影视教材稿本相似，通常分为文字稿本和分页稿本。
第 8 章 网络技术
计算机网络：是按照网络协议，将地理上分散的、独立的计算机相互连接的集合。
校园网：是为学校师生提供教学、科研、管理和综合信息等服务的多媒体网络。
网络拓扑结构是指用传输介质与各种网络设备互联时的物理布局。
常见的拓扑结构有：星形拓扑结构、总线拓扑结构、环形网络拓扑
校园网的设计步骤：（简答题）
⑴进行需求调查，对使用对象进行调研，明确学校的性质和规模以及系统建设的条件,深入了解学校的信息化环境。
⑵在应用需求分析的基础上，进一步了解学校的 Internet 服务类型，然后对系统建设的具体目标进行分析,包括网络设施、站点设置、开发应用和管理等方面的目标。
⑶确定网络拓扑结构和功能，根据具体目标分析和学校主要建筑的分布特点,进行系统分析和设计。
⑷确定在技术选型、布线设计、设备选择、软件配置等方面的标准和要求。
⑸规划校园网建设基本要求。
专题学习网站：是指以某个专门的学习主题为中心，确定专门的教学目标，创建专门的学习环境与资源，可运用自主、探究、协作等学习方式，以提高学习绩效的学习网站。（名词解释）
专题学习网站的 4 个基本组成部分：结构化知识展示，扩展性学习资源，网上协商讨论模块，网上自我评价系统。
专题学习网站的设计原则：教学性原则，内容融合性原则，功能的综合性原则，教学设计的原则。
第 9 章 组成媒体技术系统
网络教室的组成：通常由局域网络系统和网络教学系统两部分组成。
微格教学：是以现代教育理论为指导，通过视听技术和反馈，按照严格的程序，对师范生和在职教师轮流进行培训，从而使其更好地理解教学过程和掌握教学技能的一种教学技术。
微格教学的特点：小步子，规范化，实况记录，环境可控，目标明确，尊重个性，理论与实践结合，反馈方式多样，可远程实施，资源共享。
微格教学系统一般由微格教室、控制室、观摩室组成，它是一个可控制的实践系统。
微格教学系统的功能：训练教学技能，示范观摩功能，反馈评价功能。
网络教学平台：也称学习管理的网络系统是指能有效对学习资源、学习者、助学者进行管理的网络系统
网络教学平台的组成：一个相对完整的网络教学平台应该有 4 个系统组成，网络教学管理系统、网络教学系统、网络课程开发工具和学科教学资源库管理系统。
Moodle 是什么：Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment 模块化面向对象的动态学习过程）是澳大利亚教师 Martin
Dougiamas 是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，是一个用来建设基于
Internet 的课程和网站的软件包。
数字读书馆：是用数字技术处理和存储各种图文文献的图书馆，实质上是一种多媒体制作的分布式信息系统
60.
电子书包：是一种基于信息处理和无线通信技术支持的个人便携式学习系统，是具有支持多种电子学习方式、管理学习资源、记录个人学习档案等功能的交互式学具。
电子书包核心要素：包括移动终端、教育内容和服务平台
虚拟现实系统的 4 个特征：多感知性，存在感性，交互性，自主性。
机器人教育：是指学习、利用机器人，优化教育效果及师生劳动方式的理论与实践。
机器人教育的 5 种基本类型：机器人学科教学，机器人辅助教学，机器人管理教学，机器人代理（师生） 事务，机器人主持教学。
机器人辅助教学：是指师生以机器人为主要教学媒体和工具所进行的教学活动。
第 10 章 信息化教学设计
教育信息化：是指利用信息技术深化教育改革，推进教育现代化的过程与追求。
教育信息化的特征从技术层面看，表现为数字化、多媒体化、网络化、智能化。
信息化教育：通常指以现代信息技术为基础的教育形态。（重点）
信息化教学设计的对象通常是指信息化教学。信息化教学设计是指运用信息化教学理论和系统方法对基于计算机、网络等现代信息技术的教学优化方案所进行的系统设计与决策过程。（重点）
信息化教学设计的特点：（简答题）
⑴以建构主义学习理论为主要理论基础 ⑵以建立新型的学习方式为宗旨
⑶以发展学生的高级思维能力为核心 ⑷以技术作为促进学习的支柱 ⑸以投入型学习的设计为关注点
信息化教学设计的原则：（简答题）
⑴以学为中心，注重创造能力的培养 ⑵以多种资源支持学生的学习
⑶注重情境对意义建构的重要作用 ⑷注重协作学习对意义建构的关键作用 ⑸注重对学习过程的评价
信息化教学设计基本过程：（大题）
⑴分析学习需要 ⑵分析教学对象
⑶分析教学内容 ⑷阐明教学目标
⑸制定教学策略
①教师的教学策略选择
教学策略：在一定的教育思想指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学方法，教学组织形式，教学活动的程序和教 育媒体等因素的总体考虑
②学习情景设计 ③提供认知工具
认知工具：是支持、指引、扩充使用者思维过程的心智模式和设备。
④自主学习策略设计 ⑤管理与帮助设计
⑹选择与编制教学资源
在选择与编制教学资源时，应遵循以下几个基本原则：
①目标控制原则 ②内容符合原则 ③对象适应原则 ④最小代价原则
⑺评价教学设计成果
其中，分析学习需要、分析教学对象、分析教学内容是整个教学设计的基础；分析学习需要是起点，其结果应在教学目标中间体现出来，分析教学对象与分析教学内容相互交叉渗透。
美国当代著名教育家和心理学家布鲁姆等人将教育目标分成三个领域即认知领域，情感领域和动作技能领域
其中认知领域按智能的复杂程度分为识记、理解、应用、分析，综合、评价 6 个等级。
情感领域分为注意、反应、评价、组织化和价值 5 个等级。
动作技能领域则按肌肉与神经所要求的动作协调程度，分为知觉能力、体力、动作技巧、有意交流等 4 个等级。
（填空选择）
学科学习内容的分类：从学生不同的智能活动出发，可将学习分为三大类，即知识学习，技能学习，问题解决学习。
教学媒体的选择依据：（简答题）
主要是依据教学目标，教学内容，教学对象，教学条件和媒体自身的特性。
网络课程：是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
网络课程具有三要素：课程目标、课程内容、课程进程
网络课程设计原则：开放性原则、主题参与性原则、融合性原则、交互性原则
行为系统包含的互动六要素分别为：主体:、工具、客体、劳动分工、共同体和规则。
教学设计自动化：是指在分析、设计、制作、测评教学活动方案（或系统）中，利用计算机的自动处理、传输与控制功能，发挥自动化系统的咨询、指导、决策、表征等作用，以提高教学设计绩效的过程。其包括数字化、 形式化、智能化 3 个水平层级。（名词解释）
混合学习的本义：是指为优化学习绩效而综合利用两种或两种以上的学习方式
计算机支持的协作学习 CSCL：是学习者在计算机网络技术的支持下，结成学习共同体，并在共同活动与交互中协同认知、交流情感、培养协作技能，以提高学习绩效的理论与实践。（名词解释）
第 11 章 信息化教学实施
课堂信息化教学模式：是指在先进教学思想、教学理论指导下，在信息化教学环境中利用现代教育技术开展课堂教学活动的基本结构形式。（重点）
远程教育：是指教与学的时空相对分离，教师和学生利用各种技术、资源和交互，实现教与学的再度整合的一种教育形态与教学方式。“教与学的时空相对分离“是远程教育的本质。（彭某某，2011）（名词解释）
信息技术与课程的融合，其实质是将计算机、网络等现代信息技术与课程目标、课程内容、课程进程等课程要素有机融合，形成信息化的课程理念、课程资源、课程实施模式、课程管理体系，以促进课程改革，提升课程质量。
混合式协作学习（BCL）的基本思想（必考）
混合式协作学习（BCL）：是指恰当选择与综合运用各种学习理论、学习资源、学习环境、学习策略中的有利因素，使学习者结成学习共同体，并在现实时空与网络虚拟时空的小组学习活动整合和群体交互、操作交互以及自我反思交互中，进行协同认知，培养协作技能与互助情感，以促进学习绩效最优化的理论与实践。（彭某某，2011）
⑴BCL 的实现途径：使学习者形成和谐、互助的学习共同体；使现实时空与网络虚拟时空的学习活动整合；综合运用群体交互，操作交互以及自我反思交互。
⑵BCL 的本质特征：使多个学习个体结成为共同体，并使技术与共同体在两种时空的活动中整合，最大限度地发挥学习共同体与学习技术的作用，追求学习绩效的最优化。
⑶BCL 按组成要素，可分为三个子类：
①面对面的协作学习（F2FCL）＋计算机支持的协作学习（CSCL）
②传统面对面的协作学习（F2FL）＋计算机支持的协作学习（CSCL）
③面对面的协作学习（F2FCL）＋网上学习（e-learning）
职业教育：是指为适应社会发展的需要和个人就业的要求，对学习者进行职业素质培养和训练所进行的一种教育
职业教育的特点：职业性，实践性，实用性，多样性，社会性，时代性，开放性。（重点）
职业教育信息化教学模式（重点）
⑴信息技术支持的项目化教学模式
项目化教学是指师生在共同实施一个相对完整的项目工作中所进行的教学活动。
特点：首先，信息技术可用于工作过程分析、多任务设计、活动情境创设、活动过程指导、项目作品展示与评价，有利于提高项目活动绩效。其次，该模式强调的是信息技术与项目活动的融合，强调利用信息技术更好地为培养学生的职业能力。第三，信息技术在项目中所起的作用是支持性的， 而不是决定性的。
⑵信息技术支持的理实一体化教学模式
信息技术支持的理实一体化教学是指充分利用现代信息技术，在同一时空里将理论与实践教学一体化实施， 形象与抽象交错出现，使学习者动眼、动耳、动口、动、动脑结合，学习的专业知识目标与职业能力目标一体化达成。
特点：以“教、学、做一体化”思想作指导（强调“做中做、做中学、学中做”）；强调“双境”（教学课堂与工作企业一体）、“双师”（主讲教师与生产技师一体）、“双学”（理论学习与实践训练一体）；强调学习目标与职业能力培养一致、学习内容与岗位任务 一致、学习过程与工作过程一致；强调信息技术在教学准备、教学实施、教学总结阶段的全面渗透和支持。
第 12 章 信息化教学管理与评价
信息化教学管理就是指通过信息化教育基础理论的研究、发展道路的探索、应用组织的调控等手段，充分调动人力、物力、财力资源，确保信息化教学系统的结构功能优化和高效运行，以提高信息化教学的绩效。
信息化教学管理是指对信息技术教育资源的要素及其应用进行组织、协调、指挥、控制，以实现配置合理、使用效益优化目标的过程。
信息化教学资源的管理可以实现以下功能：计划功能，组织功能，协同功能，控制功能，激励功能。
信息化教学管理原则：规范化原则，信息化原则，个性化原则，连续性原则。 （填空题）
信息化教学管理的过程主要由确定目标 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学习资源的评价。
面向信息化教学过程评价的常见测验评价标准，其中最基本的是效度、信度和可用性。（重点）
效度也称为有效性、可据性，是指一个评价所测量的结果与评价内容的相符程度。
信度也叫可靠性，它是指一个评价所测量结果的前后一致的程度。
可用性是指评价的实际用途，它包括评价要易于管理、评分、解释和应用等。
CTB：计算机的测试:；CAA：计算机辅助评价，两者结合起来，统称为“计算机辅助测评”
信息化教学的自动测评有基于操作结果和基于操作序列两种方式。
网络学习社区是指具有共同学习目标（或兴趣）的学习者（含助学者）在网络虚拟环境中通过言语会话、行 为交互、共享协作等活动进行知识建构与能力培养，建立认同、归属、自治意识而形成的学习者组织及其网上活动区域。（重点）
知识建构是指有价值的观点、思想、认识的产生和不断改进的过程。（重点）
协同知识建构是指学习共同体成员在共同的学习目标激励和协作规则保证下，在共同的活动环境中利用协作与 学习工具，表达个人的理解与观点，相互辩论、解释，共同探讨与协商，共同建构要有价值的知识意义，并外化为文化制品和内化为认识图示的过程（彭某某，2007）
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