高中语文必修一教案设计

本文由用户“ml_127”分享发布更新时间：2021-03-31 20:17:39 举报文档

以下为《高中语文必修一教案设计》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

《别了，不列颠尼亚》（新闻）

新闻也叫消息，是对新近发生的有社会意义的事实的简短报道，具有真实性、时效性等基本特征。结构包括标题、导语、主体和结尾。

1.重点：了解新闻写作的基本结构和写作特点，掌握新闻基础知识。

2.难点：通过感知新闻语言的魅力，培养学生的爱国热情。

3.深入研读：合作探究——现实场景和历史背景交融。

（1）彭定康离开港督府+港督府的历史材料。

（2）一百五十六年前升旗+今日降旗。

（3）体现了以学生为主体的教学方法。

4.分析鉴赏——细节描写与氛围烘托。

（1）感知语言的细节：彭定康面色凝重，是神态/细节的描写。

（2）恰当的氛围烘托：蒙蒙细雨、雨越下越大。

二、《大堰河——我的保姆》

三、《定风波》

1.重点：理解全词的思想内容，学习因事缘情的抒情方式。

2.难点：感受苏XX达观的处世态度与旷达的胸襟，深刻体会词中蕴含的人

生哲理。

深入研读：

1.沉着闲适：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行；点拨：穿林打叶

2.豪迈泰然：竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任某某；点拨：轻、任

3.随遇而安：料峭春风吹酒醒，山头斜照却相迎

4.宠辱不惊：回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴；点拨：风雨

四、《阿房宫赋》

1.重点：了解赋的文体知识；掌握行文结构和文章大意

2.难点：理解本文借古讽今的写作目的及封建统治者骄奢淫逸必然会导致覆

亡的道理。

声声慢李清照

一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。

冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。

【教材分析】

本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。

【教学目标】

1 、认知目标

了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。

2 、技能目标

学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。

3 、情感目标

体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。

【教学重难点】

1 、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。

2 、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。

【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法

【教学媒体】多媒体

【教学课时】一课时

【教学步骤】

一、课前预习

熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。

二、课前五分钟

播放安雯演唱的《月满西楼》 MTV （这首歌化用了李清照前期的词作 —— 《一剪梅》）至上课，意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让生更易融入到词的意境当中。（幻灯片 1 ）

三、课文导入 —— 李清照前期代表作《如梦令》和《点绛唇》（引领学生回忆朗读，配有短小欢快的音乐）（幻灯片 2 和幻灯片 3 ）

从《如梦令》和《点绛唇》的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照呢？

明确：开朗活泼快乐

是的，因为少女时代的清照是快乐幸福的，所以她写出了清新明快的词作。但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与《如梦令》和《点绛唇》风格截然不同的一首词 —— 《声声慢》（幻灯片 4 ）。这首词被誉为“千古绝唱”。下面，我们先一起来读读这首词。

四、朗读《声声慢》（学生集体配乐朗读）

五、整体感知

读罢此词，你感受最深的是什么？ —— 愁（幻灯片 5 ）

六、诗歌赏析 —— 如何写愁

既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看清照是如何来写愁的。先来探寻第一个问题：

（一）怎样入愁

入，即进入，清照起笔就哭诉道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”

寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？动作若有所失寻觅无果

冷冷清清，是什么冷清呢？环境处境冷清心境清冷

凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？沉痛凄厉

所以，清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调？悲苦愁绝

（二）赏意象品愁情（幻灯片 7 ）

同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象。清照在写作愁情的时候，同样是借助一些意象来抒写。所以，下面我们就一起来赏意象，品愁情。

1 、清照在词中选取了哪些意象？（请一位同学配乐朗读，其他同学勾画出意象）

（学生：淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨）

2 、这些意象是如何表现出愁情的呢？ —— 意象探究（学生自主合作探究）

①小组交流探讨（前后四个人为一小组）

②集体探讨（小组代表发言）

探讨明确：

酒并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。（幻灯片 9 ）

风风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。 —— 杜甫渲染愁情（幻灯片 10 ）

雁象征悼亡之悲、怀乡之思

黄花喻憔悴的容颜孤苦飘零的晚境

梧桐一叶知秋牵愁惹恨

细雨雨滴梧桐却敲碎人心哀伤愁丝的象征

注意： 1 、古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。

酒：愁文化风：渲染愁情雁：怀乡之思音信之盼

黄花：憔悴的容颜梧桐：牵愁惹恨雨：哀伤愁丝

3 、总结本词的意象、意境和情感。（幻灯片 17 ）

/ 淡酒秋风

过雁黄花冷清凄美的意境传递出孤寂愁苦

梧桐细雨

（三）为何生愁（幻灯片 18 ）

当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？” 的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？到底命运在清照身上刻下了哪些烙印呢，让时间老人来告诉我们答案吧！

1127 年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

1129 年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。

1132 年夏：再嫁张某某，可惜遇人不淑， 9 月提出诉讼，与张某某离婚。被判刑两年。

1151-1156 年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。

祸不单行孤苦飘零（幻灯片 19 ）

由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，可谓祸不单行、孤苦飘零呀。晚景凄凉，没有子嗣的清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。

了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁呢？（幻灯片 20 ）

明确：情愁－－独居之寂寞

家愁－－丧夫之哀

国愁－－亡国之恨

比起清照前期代表作《一剪梅》中的相思闲愁，这份愁又多了多少深刻的内涵呀。

七、写作练习 —— 我为清照写碑文（幻灯片 21 ）

作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。虽然我们不知道她死于何时，葬于何地。但我相信，她已在我们每个人的心目中留下了一座丰碑，只是这碑上还缺少碑文。这碑文就交给同学们来写吧。

八、结束语（幻灯片 22 ）

最后，让我们齐声背诵《声声慢》，在诵读声中送别清照，向清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！

【教材分析】 ? 　　一．《归去来兮辞》是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。领悟了本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀。 ? 　　二．《归去来兮辞》是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想引起许多文人学士的共鸣，具有超时代意义。其为守卫自己的精神家园所做的种种努力，在现今仍有不可磨灭的借鉴意义。 ?? 【学生分析】 ? 　　一 . 学生在初中时曾经学过陶潜的《桃花源记》，对其人其事及其思想情感有一定的学习基础，可以此作为突破口。 ? 　　二 . 学生已初步具备思辩的能力，都有主动探究的天性，都潜藏着 “ 自我实现的创造力 ” （马斯洛），可以据此作为解读本文的钥匙。 ? 　　三 . 学生对古代文化名人的精神世界有一种较高层次的文化需求，也有与他人平等交流的渴望，本教材的内容安排能在教大程度上满足学生的这一心理。 ? 【教学目标】 ? 　　一．知识与技能 ? 　　 1 ．利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文，培养学生的古诗文的语感能力。 ? 　　 2 ．在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想进行简单辨析。 ? 　　 3 ．学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。 ?? 　　二．过程与方法 ? 　　 1 ．五读法：在五读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界，每一读要完成一项教学任务。 ? 　　 2 ．对话法：创设问题情境和良好氛围，进行教师与学生以及学生之间的平等交流。 ? 　　 3 ．探究法：对照序言、文本和注释资料，对本文的写作时间进行浅层次的探究式学习。 ? 　　三．态度情感与价值观 ? 　　 1 ．引导学生从历史发展的角度理解陶潜的隐士情怀，以一种 “ 同情的理解 ” 态度对待陶潜在本文中的情感取向。 ? 　　 2 ．引导学生用现代观念审视本文中表现出来的积极意义和历史局限，感受陶潜的人文精神，进而砥砺自我人生修养。 ? 　　 3 ．引导学生从作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，奠定精神的底子。 ? 【教学重点】 ????? 　　 1.? 诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养。 ? 　　 2 ．解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。 ? 【教学难点】 ? 　　 1.“ 聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑 ” 的正确理解 ? 　　 2 ．关于本文是否写实的浅层研究性探讨。 ?? 【设计思想】 ? 　　 1. 新课标要求 “ 诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇 ” ，并在阅读与鉴赏中明确指出 “ 教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯 ”? 。本单元的教学目标是 “ 了解课文的思想内容，重视诵读 ” 。依据以上两点，特确定用 “ 五读法 ” 带动整个教学过程。 ? 　　 2 ．新课标在阅读与鉴赏 “ 教学建议 ” 中特别指出， “ 阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程 ”“ 教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者 ” ；在第三条中又指出， “ 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ” ，据此为巩固和加深对较难问题的理解，特采用对话法和探究法以完成教学任务。 ???? 　　 3 ．辅助手段： ? 幻灯片 ??? 投影仪 ???? 投影胶片 ??????????? 　　 4 ．课时安排：２课时 ? 【预习准备】： ? 　　 1 ．明确诵读要求 —— 读出语调；读出语气；读出语速；读出语顿；读出语意 ? 。 ? 　　 2 ．收集背景材料（含作者生平），以课下题注为准 ,? 有条件的也可网上查阅，制作 “ 作者挡案 ” 若干，课堂上交流。 ? 　　 3 ．收集陶潜的相关作品，如《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》、《五柳先生传》等。 ? 【教学过程】 ?? 　　第一课时　　走进陶渊明 ? 　　一、导入课文 ?? 　　我们在初中时曾背过陶潜的《桃花源记》 , 不知同学们是否还有印象 ?( 师生一同背诵 “ 土地平旷 …… 并怡然自乐 ”) 《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天，我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，来走进陶渊明的精神世界，去解读他的归隐情结。（板书课题、作者） ???? 现在先让我们看一看同学们制作的 “ 作者挡案 ” 卡片，比一比谁与陶潜走得最近 ?( 师生交流 , 选择最好的投放 )? 　　 ( 解说 : 解读文学作品，离不开知人论世，用师生同背和制作卡片的形式既可以唤醒学生的知识积累，又可以督促学生关注文本尤其是注释，还可以活跃课堂气氛，可谓一举三得。 )? 　　二、走进陶渊明 ? 　　（一）读：学生自由朗读课文，熟悉文意 ?? 　　过程： 1 ．学生自由朗读，要求 ? 　　 ① 一字一词读，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理会文义。 ?? 　　 ② 结合注释，疏通文意，并在不懂的地方做上标记，教师循环指导。 ? 　　 ③ 找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落和层次。 ? 　　 2 ．交流体会，思路提示（幻灯片１） ? 　　 ① 第一段：归－－悲追非。 ? 　　 ② 第二段：衣－－微／奔门存樽／颜安关观还桓。 ? 　　 ③ 第三段：游求忧／畴舟／丘流休。 ? 　　 ④ 第四段：之期耔诗疑。 ? 　　 3 ．学生根据思路韵脚提示，朗诵诗歌 , 初步感受陶渊明的归隐情结。 ? 　　（二）读：教师范读课文，理清层次脉络 ? 　　过程： 1 ．朗读指导，利用诗体 “ 辞 ” 的特点 , 帮助诵读，注意 ? 　　 ① 诗与文不一样，诗中每停顿一处即为一句，不管是逗号还是句号。本诗除去开头一句 “ 归去来兮 ” 独立处理外，共有 60 句。两句为一组，四句为一节，每节表达一个完整的意思，读后可作稍长停顿。（据此理清全篇层次脉络） ? 　　 ② 六字句是全篇的主要形式，按三拍读，比如：舟 / 飘飘 / 而吹衣。少量的七字句也按三拍读，如：既自 / 以心 / 为形役。个别的五字句也同样，如：富贵 / 非 / 吾愿，帝乡 / 不可 / 期。还有一些三字句四字句则都当整句来读，末字适当地延长时间。 ? 　　 2 ．教师范读，朗读时节奏要整齐，音韵要铿锵，要读得悦耳动听甚至动心。 ? 　　 3 ．交流体会，理清全篇的脉络线索。（幻灯片２） ? 　　叙事线索：辞官 — 归途 — 抵家 — 室内生活 — 涉园 — 外出 — 纵情山水 — 如何度过余生。 ? 　　情感线索：自责自悔 ——? 自安自乐 —— 乐天安命 ? 　　 ( 解说：整理 “ 情感线索 ” 时要视具体情况而定 , 若学生预习充分或理解程度较好 , 可顺势引导；若预习不够充分或对作者情感一时不能把握，则可将这一环节放到 “ 悟读课文 ” 后顺势引出。 )? 　　 4 ．学生根据诗体 “ 辞 ” 的特点及脉络线索尝试背诵，进一步感受陶渊明的归隐情结。 ? 　　（三）读：学生悟读课文 ,? 领悟陶渊明的归隐情结。 ?? 　　 ⑴ 、指名朗读第一段 ?? 　　过程： 1 ．创设问题情境一，在封建社会里，人们要建功立业，要 “ 大济苍生 ” ，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，陶潜此时却不愿为官，那么陶潜辞官归田的原因是什么？请依据文本作答。 ?? 　　 ?(“ 田园将芜 ”“ 心为形役 ”“ 已往不谏，来者可追 ”“ 迷途未远，今是昨非 ”)?? 　　 2 ．教师追问，从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？请用自己的话作答。 ?? 　　 ( 自责、自悔 →“ 田园将芜 ”“ 心为形役 ” ，自恕、自慰 →“ 已往不谏，来者可追 ”“ 迷途未远，今是昨非 ” ） ? 　　 3 ．教师追问，陶潜的这种 “ 心为行役 ” 视入仕为 “ 迷途 ” 的心情，你能找出他的相关诗句证明吗？ ? （幻灯片３ ? ） ? 　　 4 ．设问：结合此诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情结？ ?? 　　 5 ．小结：鄙弃官场，向往田园的归隐情结之一。（板书） ? 　　（解说：学生在回答时，不求答案唯一，意思对即可，下同） ?? 　　 ⑵ 、涵咏（缓慢的吟诵）第二段 ?? 　　过程： 1 、创设问题情境二，对一个厌倦官场束缚和世俗条框的人而言，如今终于可以摆脱了，如果你处在这种情景，你有何感受？ ? 　　 2 、涵咏本段，要求通过涵咏（缓慢的吟诵）展开想象和联想陶潜这一隐逸诗人的形象，最后达到当堂成诵。 ? 　　（解说：这一环节要每个学生都动起来，若学生有困难，教师可作如下指导。先一边缓缓地吟诵、细细地品味，一边展开想象与联想，在脑海中浮现出灵动的画面 —— 诗人的外貌、神态、言行、心理等，边读边想，便能逐渐进入诗人的情感世界，与诗人同乐同叹，同悲同喜。对语言涵咏品味得渐熟后，便脱离书本，试着背诵，直至能当堂成诵。） ? 　　 3 、师生对话，学生畅谈感受。 ? 　　（解说：对话时要求学生依据文本作答，不能大而无边，可隐含如下思路展开：归途中的归心似箭 —— 抵家时的欣喜若狂 —— 室内中的舒适安逸 —— 园中时的流连往返） ? 　　 4 ．教师追问，从此段中又可以看出陶潜有什么样的归隐情结？提示：与下面的诗句具有相同的心境。（幻灯片４） ? 　　 5 、小结：一诗一赋，表达了相同的心境，淡泊明志，闲适自在的归隐情结之二。（板书） ?? 　　 ⑶ 、角色朗读第三段 ?? 　　过程： 1 ．男生朗读此段，女同学注意听，男同学的朗读感情处理恰不恰当？ ? 　　 2 ．男同学朗读，女同学评价。评价要点，若好，好在哪里，若不好，纠正，并说说为什么这么处理。 ? 　　 3 ．创设问题情境三，细读该段，你读出了什么？请用 “ 从 …… 中我读出了 ……” 句式回答 ? 　　 4 ．师生对话。 ? 　　 5 ．小结，中国士大夫写劳动，都是倡导别人去劳动，自己是旁观者，而陶潜是中国士大夫中第一个劳动实践者，此乃其躬耕田园、琴书诗酒的归隐情结之三。（板书） ?? 　　 ⑷ 、默读第四段 ? 　　过程： 1 ．默读本段。创设问题情境四，有人认为本文结尾一句 “ 聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑 ” 包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题的看法。 ? 　　 2 ．学生讨论交流，允许互相质疑。 ? 　　（解说：此题的设置主要培养学生的思辩能力，答案不求唯一，能自圆其说即可肯定，但要注意依据文本作答，若学生能够联系陶潜的其他作品，则更应肯定。因有一定的难度 , 故而采用默读的方式 , 以使学生有更多的思考空间。） ?? 　　 3 ．小结：诗人回归田园，崇尚自然，是他质朴真实、率性而行的本性。他无法忍受官场对人的本性的扭曲，追求 “ 本我 ”“ 真我 ” ，不一味趋同，以求保存他的社会政治理想和人格价值，从字里行间我们不也体味到济世不得的痛苦与回归田园的无奈了吗？因此，本文陶渊明的思想感情，既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和忧伤，应有完整的认识。陶潜顺应自然，乐天安命有别于 “ 立德 ”“ 立功 ” 留名于世的儒学家，也有别于炼丹学道求长生的道学家，这是他痛苦诀择后为守卫自己的精神家园所获得的人生真悟，此乃其乐天安命、追求精神自由的归隐情结之四。（板书）内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。话题写一篇随笔或提纲式的发言稿。 ? 教案设计

教学目标

知识与能力

过程与方法

情感态度与价值观

教学重点与难点

教学方法

教学过程

导入新课

整体感知

深入研读

总结升华

布置作业

板书设计

一、教学目标设计

1.知识与能力目标：

字词：读准、认识、正确书写生字，理解词语

主要内容(课文大意-理解景色、情感、事物特点、道理)、思想感情及主旨

认识文体相关知识（记叙、议论、说明）

表达技巧（修辞、表现手法），理解并学会运用

作品知识和文学常识

语言优美：感受、欣赏、鉴赏评价、积累

2.过程与方法目标

通过反复阅读/有感情地朗读课文/思考/合作探究式的学习/查工具书/查询资料/对比赏析/展开想象/联系生活实际……

了解作者/文章背景

理解文章内容

理解文章表达思想感情的技巧/写景技巧

感受文章思想感情

3.情感态度和价值观

包括对课文中所写的人、事、物以及所表达观点等的态度（情感）和对课文阅读活动的态度（兴趣）。

教学重难点

重点：知识与能力目标

难点：作者感情

教学方法

1.讲授法

2.谈话法

3.讨论法

4.圈点勾画批注法

5.情境教学法

6.朗读法

教学过程

[文章尾部最后500字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。

以上为《高中语文必修一教案设计》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

高中语文必修一教案设计

图片预览

热门关注

相关下载