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2 走月亮

一、课前解析

关注文体：《走月亮》是一篇充满诗情画意的散文。

关注语言特色：作者用优美的语言，描写了阿妈牵着“我”的手在云南洱海畔的月光下散步的场景。全文语言温暖、画面温馨、情景交融、洋溢着浓浓的亲情，具有浓郁的民族特色。

关注结构：本文以“走”为线索，写出途中看到的景物及联想，带给读者诗情画意般的感受。以“啊，我和阿妈走月亮”串联全文，一咏三叹让画面有了流动感。

关注文本特色：关注作者调动多种感官：眼看，耳听，鼻闻、心想，把一幅幅画面呈现给读者。课文用排比、拟人、比喻的修辞手法穿插，富有画面感。除此之外，课文饱含深情，文字让人入情入境，是一篇学习“边读边想像，感受自然之美”的极好例文。

二、教学目标

1.认识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个生字，会写“柔和、鹅卵石”等14个词语。

2.有感情地朗读课文，背诵第4自然段。

3.能边读边想像课文某某描写的画面，和同学交流印象最深刻的。积累优美生动的句子。

4.能仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。

三、教学重难点

重点：

能边读边想象课文某某描写的画面，和同学交流印象最深刻的。积累优美生动的句子。

难点：

能边读边想象课文某某描写的画面。

四、教学准备

多媒体课件

五、教学时间

2课时

第一课时

课时目标:

1.认识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个生字，会写“柔和、鹅卵石”等14个词语。

2.正确、流利地朗读课文。 积累优美生动的句子。

教学过程：

一、吟诵古诗，引入新课

1. (出示课件3)出示与“月亮”有关的古诗《古朗月行》，全班齐读，想象古诗描写的月夜画面。

这节课我们要学习的课文叫做“走月亮”，教师板书课题——走月亮，学生齐读课题。

教师提问：看到今天的课题《走月亮》。你们有什么疑问吗？ 预设：我们经常会看月亮，赏月亮，什么是“走月亮”呢？ (出示课件4)教师：“走月亮”是我国南方地区的习俗，人们常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏。

预设：怎么走月亮啊？

教师导入：是啊，怎么走月亮呢？让我们带着心中的疑惑，一起走进课文去看看吧！

二、初读课文，学习字词

1.学生自读，提出要求：（出示课件5）认真朗读课文，读准容易读错的字音，注意停顿。

2.教师指名读课文，关注生字、生词的读音。

3.出示生词，进行指读。（出示课件6）

鹅卵石　　风俗　　跃出　　稻穗　　镀亮　　田埂 闪闪烁烁

其中，“鹅、卵、俗、跃、烁”可以结合词语进行整体认读。“穗”可和“惠”进行字音的辨析。“埂”可以通过熟字“更”加上“土”识记。

4.进行识字游戏，巩固字词。（出示课件7）

5.学写生字。（出示课件8）

本课要写的字中，左右结构的字较多，指导学生书写时，要引导他们认真观察左右两部分的比例及错落。提示易错笔画：“填”字右半部分的“真”中间有三横；“葡”不要丢掉里面的点；“萄”注意第九笔竖；“稻”字“臼”中的两个小横不能连在一起。

三、整体感知，梳理所见画面

1.（出示课件9）自由读课文，说说文某某是谁和谁在走月亮？画出相关语句。

预设：我和阿妈走月亮

（出示课件10）教师：有妈妈在身边，有月亮陪着，这真是很美的事情呢！“我和阿妈走月亮”，这句话在课文某某反复出现，数一数一共出现了几次？每一次出现这句话，“我”和阿妈是在哪里走月亮呢？请你在文某某找一找，把它们圈出来。

学生圈画后，全班交流。（出示课件11）

教师总结：

“我和阿妈走月亮”在文某某出现了4次。

“我”和阿妈在小路上走月亮，在溪边走月亮，在田埂上走月亮，在很多地方走月亮。

2.梳理第一幅画面。

教师过渡：那能不能依据这4次同样的句子，划分文章的层次结构，并给每一个画面命名呢？请同学们默读第1、2自然段，思考“我”和阿妈走月亮时看到了什么。（出示课件12）

组织学生交流。相机介绍“洱海”，让学生明白洱海是一个淡水湖，是云南标志性的景点（出示课件13）。

预设：“我”和阿妈走月亮时看见了月亮从洱海边缓缓升起，照亮了点苍山、村头的大青树等。

点拨：这是月亮升起时的画面。我们可以命名为月亮升起。（板书：月亮升起图）

3.学生自主梳理其他画面。（出示课件14）

教师引导：请同学们根据第一幅画面的概括方法，先找到“我”和阿妈看到了什么，再想想这些景物出现在什么地点，最后试着用4个字概括看到的画面。

预设第4自然段（第二幅画面）：“我”和阿妈看到溪水、山草、野花、鹅卵石等景物，这些都是溪岸边的景物，可以用“月下溪边”来概括。（出示课件15）（板书：月下溪边图）

预设第6自然段（第三幅画面）：“我”和阿妈看到村道、稻田，听到秋虫唱着、沟水汩汩，闻到水果的甜香，这些都是田野的景物，可以用“月下田园”来概括。（出示课件16）（板书：月下田园图）

预设第8自然段（第四幅画面）：“我”和阿妈看到天上有一轮圆月、还有闪闪烁烁的小星星，可以用“月亮牵星”来概括。（出示课件17）（板书：月亮牵星图）

如果学生概括有问题，教师适时引导，帮助总结概括。

四、课堂小结与演练

1.（出示课件18）教师小结：这节课，我们初读了《走月亮》，不但认识了生字词，还知道了课文描写了月亮升起图、月下溪边图、月下田园图和月亮牵星图四幅画面。

2.课堂演练。（出示课件19、20）

第二课时

课时目标：

1.有感情地朗读课文，背诵第4自然段。

2.能边读边想象课文某某描写的画面，和同学交流印象最深刻的。

3.能仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。

教学过程：

一、回忆场景，复习导入（出示课件21）

回顾交流：“我”和阿妈走月亮看到了哪些场景图？

月亮升起图；月下溪边图；月下田园图；月亮牵星图。

教师过渡：这篇文章文字及其优美，呈现了4幅美好的图画，下面我们一起走进这些图画，边读边想象，感受画面。

二、教学“月亮升起图”，引导学生想象洱海边月下美景

秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。

是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……

（出示课件22）教师引读第一自然段：秋高气爽，秋夜月明，月亮从哪儿升起来了？

学生读：洱海。

（出示课件23）出示第二自然段，教师提问：谁能说说为什么这个画面给你留下了深刻的印象呢？

预设1：作者说月亮是在洱海里“淘洗”过的，我一下子就能想象得到这个月亮是那么清澈、水润。

预设2：这句话用了四个“点亮”。感觉月亮像一盏明亮的灯，点亮了周围的山、树、小路，觉得很神奇。在这样的景色下出来走走，又牵着阿妈的手，是一件多么幸福的事情啊！

教师：说得真好，我好像也看见你和你的妈妈在月光下牵着手走路呢！请你给大家读一读这段话吧。

生感情朗读。教师再找几名学生继续尝试想象画面。

教师总结：点苍山、大青树、大道和小路被月亮点亮，被月光点亮。从远到近、从上到下，月光依次把地上的一切都照亮了。月夜是那么明亮，那么柔和。（板书：明亮柔和 照亮大地）

（出示课件24）全班伴着音乐齐某某1、2自然段。

三、学生自学后三幅画面，想象画面

自学提示：（出示课件25）

1.默读课文第4-9自然段，边读边想象画面。

2.结合课文某某的具体语句，与同学交流自己印象深刻的画面。

全班交流：

☆月 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 本文的篇章布局结构。课文反复写到“我和阿妈走月亮”，看似重复，实则是妙笔之句，充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。这是四年级学生第一次接触到这种反复的修辞手法——光靠“讲”是不行的，而是引领学生细细品读、细细咀嚼，让人心中涌起融融的暖意。这个句子在文某某的反复出现，将作者走月亮到溪边、果园、庄稼地的所见所闻，所感所想串联了起来，让课文结构清晰而完整。学生非常直观地了解了课文的这种写作结构。

再次，感受浓浓亲情。这篇课文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是感受到母女间真真切切的情爱。所以，读课文片段的同时，启发学生回忆自己和亲人在一起时的那种温暖、幸福和快乐，感受亲人的爱。

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