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心理老师与班主任老师角色的冲突、融合与相互配合

????????班主任角色与心理老师角色存在着差异和冲突

????????一、心理老师与班主任的角色定位

????????心理老师的职业角色定位：心理老师工作的基础是与学生建立良好的辅导关系，强调使用尊重、同理心、倾听、接纳等需要大量情感投入的技巧来实现助人目的。

????????班主任的职业角色定位：?长期以来，我们对班主任的印象就是班级领导者，班主任在学生中建立威信，和学生保持良好关系，但却要与学生保持一定的距离，大多数班主任对这一角色期待是接受的，一定的权威性也是班级管理工作中所必要的。

????????二、心理老师VS班主任

????????（一）班主任与心理辅导老师的角色冲突

????????1.两个角色心理品质要求的差异

????????教师的角色身份会使班主任倾向于将在集体中起良好积极作用的学生放在较特别的地位上。这些观念与心理老师的价值尺度发生冲突。心理老师的言行要体现出尊重、理解、接受等态度，学生的缺点都是可以理解的（不是宽恕），要用发展的眼光看待学生。

????????2.在对待学生“个性”态度上的差异

????????班主任一般总是倾向于让学生按社会或学校规范的要求成为一个好学生，但这种束缚个性的倾向，恰恰和心理辅导的目标相左。在心理辅导过程中，心理老师关注学生的自主发展，强调学生的个性，最终才能达到辅导目标。

????????3.班主任角色本身的权威性

????????作为班主任，不自觉地具有一种控制、指挥、规定、评估和奖惩的倾向。这个权威姿态有时是一个成功的班主任管理班级所必需的，与成功的心理老师角色相悖，而心理老师对学生是宽容、平等、非控制、非评判的态度。

????????4.学生对班主任角色的思维定式

????????班主任找学生谈话时，学生一般都觉得没什么话可说，一般带着猜疑、提防、不愉快、对立的心理状态。即使是找去心理辅导室谈话，学生可能也会拘谨。但学生对心理老师的定位一般是温和的、能倾听他们内心想法并能帮助他们解决问题的知心朋友。

????????（二）班主任与心理辅导老师的角色融合

????????虽然班主任与心理辅导老师角色存在冲突，但角色冲突的矛盾也隐含着角色互补的统一。班主任是心理老师，进行角色融合最重要的是：缩小师生的心理距离，建立和谐的师生关系。可以从以下几个方面着手促进班主任与心理辅导老师的角色融合。

????????1.尊重与信任

????????尊重、信任、公平是缩小师生心理距离的首要条件。被他人尊重是人的一种需要，学生一旦感觉到老师关注自己，尊重和理解自己，就会心存感激，各方面积极性也会提高，从而使学生自觉地朝好的方面发展。

????????2.师生人格平等

????????在做学生心理工作的过程中，要体现师生人格的平等。在一些情况下，班主任在与学生谈话中适当地分享自己的一些经历，平等地与学生探讨问题，不但威信不会降低，还会使学生觉得老师真实可靠。

????????3.公平对待

????????缩小师生的心理距离还要平等地对待每个学生，使学生感受到班主任的平等对待，这也是尊重的体现，也充分体会到班主任的人格魅力，使学生学习积极性得以提高。

????????4.与学生谈话方式的处理

????????若学生发生违纪行为，班主任只一味绷着脸训斥学生或说教，学生表面上不敢顶撞老师，内心却一肚子不服气。如果能运用心理辅导技巧，引出他们的心里话，了解、理解学生，引导学生思考，便能解决学生当前的困惑，更能使学生形成解决问题的能力，从而为终身发展打好基础。

内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 。班主任老师对于学生们是最有心的人，特别能及时发现问题并了解问题，可以与学生多交流，若时间不允许，还可以和心育中心沟通。

????????（四）对学生的良好表现给予及时的强化

????????对学生表现出好的言行要及时表扬，给予肯定。对好行为的不表扬，恶果大于对坏行为的不批评。我们不但要让学生知道什么不该做，更要指导他们什么应该做，该怎么做。多点鼓励和肯定，能激起他们进步的斗志。

????????心理老师与班主任有效的配合，可以使得两种职业角色的长处发挥角色优势，持之以恒，以耐心、爱心、细心和恒心，把心理辅导技术与学生德育管理，以及教育教学工作相结合，可以很好的提高工作实效。

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