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第一章学前教育科学研究概述

第一节学前教育科学研究的内涵

老师们、同学们：

大家好。 欢迎来到《学前教育科学研究》。今天我们就来探讨一 下什么是学前教育科学研究。

在理解学前教育科学研究之前， 我们首先来说说何为科学研究？

（第5页）：提及 “科学研究”，你们的脑海中会想到谁尼？我相信很多人的脑海中都会 想到钱某某、邓某某， 爱因斯坦、牛顿、霍金这一类非常杰出的科学家。我们也 会想到他们在实验室日复一日、孜孜不倦的探索与认识未知世界， 发现现象与规 律，造福人类。

（第6页）： 我们还会想到他们身上都具备科学素养：好奇、专注、有毅力、 严谨、诚信等。那我们并非著名的科学家们， 是不是就不可以也不需要进行科学 研究了尼？答案肯定是否定的。

（第7页）：所谓科学研究是人们有目的地探索自然、社会和思维运动、发展规律的一种 社会实践活动。它是在一定的理论指导下， 在社会实践的基础上， 以脑力劳动为 主的认识活动，具有不同程度的探索性和创造性。

（第8页）：从上述概念中， 就可以发现科学活动是人类的一种认识活动。 科学研究无处 不在， 大到可以研发为全人类作出共享或推进全人类进步的科学探索， 比如载人 航天飞船的研发与运行， 可以为人类更加了解太空， 发现更多可能性作出巨大的 贡献。 小到日常生活中人们对某事的认识或看法，比如了解化***新近推出 的产品的售量如何。

（第9页）：但科学活动与一般的认识活动还存在区别：

科学研究是一种有目的、有计划、有意识、有系统的认识活动。 科 学活动比一般的认识活动具有更高的理论自觉性、研究的目的性和研究设计的周 密性和科学性。 例如， 幼儿经常会表现出说谎行为， 大部分人会认为这是儿童的 品德有问题， 应该加以制止。而通过对幼儿说谎行为的深入研究就会发现幼儿说 谎行为有一部分是幼儿想象与现实混淆产生的一种特殊的现象。

（第10页）：科学研究是一种在前人已有认识经验基础上的认识活动。科学研究作 为人类的一种认识活动是人类整个认识环节的重要组成部分。也就是说任何的科 学研究都不是也不应该是孤立的而必然是一种建立在前人已有经验基础之上的 认识活动， 这种活动或解释前人的智慧， 或完善前人的智慧， 或在前人的基础上 创造出新的智慧。因此要进行科学研究， 首先要掌握前人已有的研究成果， 不可 能脱离人类的认识系统和知识体系去孤立的研究。

（第11页）：科学研究是一种运用科学的方法对客观事实加以掌握， 分析和概括， 进而揭示其本质， 探索新规律的认识过程。通过科学的方法认识客观规律是科学 研究的基本手段， 也是它和一般的认识过程的重要区别。俄国著名的生理学家巴 甫洛夫曾说：“科学是随着研究方法所获得的成就而前进的。研究方法每前进一 步，我们就提高了一步，随之在我们面前就会开拓了一个充满种种新鲜事物的、 更辽阔的远景。因此， 我们头等重要的事情就是制定研究方法。”由此看出，科 学研究方法的重要性， 如果没有运用科学研究方法， 那么任何所谓的科学研究都 不能称之为科学。

（第12页）：知道何为科学研究， 我们现在要进一步了解何为学前教育科学研究。 学前教 育科学研究属于教育科学研究的范畴， 而教育学科研究是科学研究的一种， 或者说教育科学研究实际上科学研究在教育科学领域中的具体体现。因此， 明确科学 研究的内涵也就不难理解什么是教育科学研究以及学前教育科学研 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 科学研究更多地受个人因素的影响。如个人的社会地位、政治偏好、文化知识水平、研究能力、思 想观念、心理特征、原有经验、宗教信仰等方面的影响。这不仅指研究者方面，而且还包括被研究者方面。

（第25页）实践性

教育科学研究的课题多来源于教育实践，是源自实践，为了实践。为实践的需要从事研究，研究成果 必须对教育实践有指导意义。因此，在研究中要追求可操作性，研究成果要达到可操作性，只有这样才能 对实践起指导作用，并值得在实践中推广。例如创新教育，如果都是“谈”创新教育，谁也不“做”，就没有意 义了。教育科学研究是一种特殊的实践活动，必须按照一定程序，经过一系列科研活动的过程才能获得研 究成果。那些脱离实践而闭门造车、凭空臆造或仅靠想象、推理进行思辨的研究是难以取得有价值的成 果的。

（第26页）迟效性

教育效果的显示具有滞后性，不能急于求成，不可能“立竿见影”，要有科学的实事求是的态度。例如 一项“户外活动对幼儿社会性发展的影响”的教育实验，实验班每天下午进行一些户外活动，如组织体育游 戏、参观社区、户外自由活动等等，控制班不进行这些活动。一星期之后考核，如果实验班成绩比控制班 高，就得出实验结论，说明参加户外活动能够促进幼儿的社会性发展，这样的结论难以让人信服。幼儿社 会性发展受多种因素影响，其发展变化绝非一两个活动、一两天就可以实现，而是需要一个比较长期的过 程,具有迟效性。

4.（第27页）难控性

一般来说，教育科学研究很难进行极为精确的定量分析,尤其是在涉及人的主观态度或心理倾向时某某 是这样。在教育科学研究中,一般性结论的取得十分不易，这是因为:第一，教育研究中影响结果的无关变 量有很多，不容易简化或控制条件，很难做重复性的实验;第二，在研究的过程中，研究者与被试的相互作 用也会对研究成果产生影响;第三，教育科学研究不容易找到可供比较的较为精确的测量工具。上述因素 的存在，决定了教育科学研究的成果特殊性较多，一般性较少，不太容易比较,具有难控性。

（第28页）学前教育科学研究属于教育科学研究的一个分支， 其主要探索学前教育科学 的认识， 通过揭示和发现学前教育领域内的各种现象的客观规律， 不断丰富和完 善学前教育科学的知识体系，进而更有效的指导学前教育实践。

（第29页）学前教育的研究有广义和狭义之分， 广义的学前教育科学研究包括学前儿童 发展研究和学前儿童教育研究两部分。

（第30页）学前儿童发展研究是指对学前儿童在身体、心理、社会能力等方面的发展状 况和发展规律进行的研究。它着重帮助人们理解学前儿童发展的本质和过程， 为 学前教育提供科学的依据。例如， 儿童运动、社会性交往、语言能力等诸多方面 的发展。 学前儿童教育研究是指对学前儿童教育的过程、内容、方法和效果等进 行的研究。它强调在一定的科学理论和原则的指导下改善教育的手段和效果， 促 进学前儿童的发展。狭义的学前教育科学研究仅指围绕学前儿童的教育问题开展 的研究。

（第31页）例如， 在体育游戏《老鹰抓小鸡》中幼儿不能够很好的进行躲闪， 容易 出现摔倒， 碰撞的现象， 这时教师就需要在下一次活动中重点帮助幼儿掌握躲闪 的技能技巧，学会保护自己。

（没有打字的页，照着ppt读就可以了）

（第35页）今天，我们主要探讨了何为科学研究、教育科学研究以及学前教育科学研究， 并对学前教育科学研究的内涵作了进一步的解释， 感谢大家。

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