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一、课题研究准备阶段

1．为确立课题做好准备

由于当今社会科技发展、知识更新日新月异，所以，不论是国家还是个人一旦停止学习，势必会落后。鉴于我们身处这样快速变化的环境中，教育管理部门大力宣传终身学习理念，大力提倡建设学习型社会。学校作为人才的培养基地，应该责无旁贷地培养适应社会发展的学习型人才。然而，要培养这种学习型人才，作为教育者的教师，一方面要使自己与时俱进，不断更新知识结构，积极学习处于时代前沿的知识；另一方面，教师务必提高学习能力，掌握有效的学习方法和技能。面对更新迅速的知识和飞速发展的教育技术，教师如果仍然将学习方式局限于个人学习，其专业发展速度势必跟不上社会发展速度。这时，学会通过与他人共同学习、共享经验、取长补短来提高学习效果就显得格外重要。

历经多年的基础教育课程改革，人们逐渐形成了一个共识：“教师至关重要，改革最终发生在教室中”。教师的专业成长、学校日常的课程与教学活动正成为课改的重点，于是如何通过日常教研改进教师职业行为、提高教师的专业水平，也正成为当前教育研究的热点。与此同时，如何提高全体教师教研能力的课题日益突兀，共同体建设的策略研究成为我们为提高教学质量而不得不面对的课题。

2．明确课题方向以及需要注意的问题

（1）教研组织没有共同的愿景

?如果提问某一个教研组织的成员，你们组织的共同的愿景（指共同意愿的景象）是什么？可能十有八九答不出，或者根本没有思考过。

学校的教研组织是整个学校的重要的组成部分，教研组、备课组集体研究制度也是存在的。要求教研组、备课组积极开展形式新颖、实效性强的教学研究活动，搭建起同伴互助的平台。确定研究主题，通过集体备课、教学观摩、教学研究、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙、讲述自己的教育故事等形式，加强教师间的教学切磋，在观念的碰撞与交流中，汲取营养，共同分享教学经验与成果，彼此支持，共同发展。这都在日常的教研组织中发挥一些作用，但这些作用是在教育行政管理下完成的，说白了就是由领导布置教师完成或应付的过程，而不是共同愿景下的行动。这对于一个团队共同的愿景建设还是很不够。 （2）个人超越与组织学习的问题

现实中个人和教研组织会有不同矛盾，有时会很尖锐。我们一方面承认有的教师学习能力强，业务上精益求精。虽然个人学习并不保证整个组织也在学习，但是没有个人学习，组织学习无从开始。但是我们想进一步提出的是，如果我们的教研织组能够共同学习，对于教师的整体提高才是至关重要的。

3．课题研究的目的意义

随着我国社会逐渐进入信息化社会，其所带来的新思潮和新实践对于人们重新认识自己的知识、学习和社会关系都产生了全新的视角与启示。在教育领域也给我们带来了如何重新认识学校与教师，重新认识教师的知识、教育和学习的新要求，如何提高整个教研组织的学习能力是当务之急。

本课题的提出，旨在找出当前形势下，教研组织的一种新途径。其意义在于把科研作为一个载体，实行教研与科研相结合的教研策略，走出原来教研行政化的老套路，给教研组织注入新的活力，纠正教育行政化引起的价值观错位。某种程度上改垂直管理为扁平化管理，还原教研组本来面目，把已行政化的教研组这个工作群体还原为业务性组织，即形成或某种程度形成学习共同体。这个共同体将更有助于个人自我超越和组织学习，使集体智商大于每个人的智商，为学校教育质量提高提供强劲的动力。

二、课题实施阶段：学习、构建、实践创新

1．确立研究理论

对本课题的研究，很有必要对国内外的研究现状作了较为系统地梳理和综述。杜威作为现代教育的开创者，他把学校视为“学习共同体”，。将个人的参与作为其健 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 研组织的建设是学校抓教学质量的一个具体举措。旨在把抓教学质量的行政措施课题化，寻找提高教学质量措施新途径，课题化作为载体。课题成员从校领导到课任教师全员参与。课题组的主要成员由教学业务线领导组成。业务校长、年级组负责人、科研处教务处负责人、教研组备课组负责人所领导组室构成课题网络研究机构。本课题研究既有行政措施的保障，又有全体成员抓教学质量的主观愿望，教学质量是学校的生命，抓教学质量也是学校的中心工作。主要成员均为教学管理骨干又是业务骨干，大学本科毕业，事业心强，勇于探索，积极进取，具有丰富的教学经验与较强的组织能力。通过课题的实施，培养了一支精干的管理队伍，有效提高了管理水平。

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