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教师教学评价包括教学环节,教学目标,教学内容,教学过程,教学效果,其优点,脉络分明,层次清楚,且便于操作。教学行为包括教师教学行为,学生学习行, 师生互动行为。参考弗兰德斯师生行互动十项分类法:接纳学生感情、表扬或鼓励学生、接受或采纳学生意见、提问、讲授、给予指导、批评或维护自己的权威、学生应答反应、学生自我提问、安静或混乱。如何有效地进行课堂评价:

教师的课堂评价应自然和简练。

在课堂教学中,教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成,使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应以鼓励为主,即使学生的回答有误,也要让学生感受到教师的关爱,从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。教师似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行,也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪,调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中,教师就没有必要过分注重活动效果的统计,而不顾学生的实际需求。

教师进行课堂评价时要自然和得体,切忌使用过分夸张的动作和语气;表扬要恰如其分,绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬得来的太容易,学生就会对此习以为常,也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。

我认为,滥用鼓励与夸奖是课堂评价的误区。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。用集体拍手的方式表示赞扬的评价方式,其必要性与可行性也值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。拍手说的学生实际上并没有真正参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的,而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维,而且显得机械、呆板,还忽略了评价的内容。

教师对学生小组的评价应有针对性和实效性。

首先,教师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多,教师无法对每个学生都进行相应的评价,而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作和交流,并发挥 生之间相互监督和鼓励的作用,促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用,尽可能地弱化外的甄别或淘汰作用。其次,教师应考虑评价的方式、规则、时机以及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程,但并非用于每个活动的每个环节;否则,这种评价就会过多占用课堂时间,甚至增加师生的负担。笔者以为,以下几个时间点是进行小组评价的最佳时机。

上课伊始时

上课铃响后,学生从喧闹的操场回到课堂,其情绪一般很难迅速平静下来。此时教师可以用期待的目光环顾教室,根据学生的课前准备情况(如桌上是否有课本,是否坐好,是否集中注意力准备上课等)给表现好的小组加分,并简要说出加分的理由。当然,此时进行小组评价时,教师要尽量让各组都得分,而且可以适当给表现最好的组提高分值,但差距不要太大,否则在课堂起始阶段就会挫伤学生学习的积极性。小组评价也可以采取学生互相监督的方式,以促使每个学生养成良好课堂学习习惯。

活动转换时

化学课以实验课程为主,实验与课本之间转换容易分散学生的注意力,此时运用评价则能起到立竿见影的作用。当教师向学生发出课程开始的指令后,就开始根据各组的表现评分,反应最快、合作最好、作答准确的小组可以得到最高的分数。同时,教师可以适当调整一些分值。例如,某小组如果在竞赛活动中处于劣势,但在转换环节中反应迅速,教师就可以适当提高该小组的分值,以起到鼓励的作用。

让学生参与课堂评价。

学生是课堂学习的主体,课堂评价应有利 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 问卷:问卷设计好后可以直接发布然后也能设置相关属性,例如问卷分类、说明、公开级别、访问密码等。

随后通过发送邀请邮件,或者用Flash 等方式嵌入***网站或者通过QQ、微博、邮件等方式

之后创建自定义报表:自定义报表中可以设置一系列筛选条件,不仅可以根据答案来做交叉分析和分类统计还可以根据填写问卷所用时间、来源地区和网站等筛选出符合条件的答卷集合。

最后下载调查数据:调查完成后,可以下载统计图表到文件保存、打印,或者下载原始数据到Excel 导入等调查分析软件做进一步的分析

课堂评价可以对学生在课堂学习中表现进行即时评价,主要是考察学生是否能保持持续的学习兴趣,积极、主动地参与学习活动。

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