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立足儿童视角，浅谈课程架构

*** 高某某

幼儿园课程实质是什么？

什么是幼儿园课程，历来是说法各异，比较有名的几个说法：学科说、计划说、活动说以及经验说……等等这些说法其实都试图去展现课程的本质，用不同的角度对课程进行说明。

由于社会文化不同，不同国家和地区的课程政策文本对幼儿学习与发展领域的分类及界定并不完全一致。那么课程究竟是什么呢？

课程是什么?课程是实施教育的手段，课程是教育的载体。所以，要想搞清楚课程是什么，也许，我们首先要搞清教育它是什么。以前想看一本书，书店里没有；后来呢，你花重金买到了；现在呢，你足不出户，读书APP一搜索，你就可以阅读到。似乎“知识”越来越不宝贵了，只要想要，教育资源随处可拾。如今的我们只需将知识储存电脑或网盘，等我们需要时把知识调出来为己所用。所以，当今时代，认知方式已经产生了根本的变化。我们需要给予孩子的已经不是知识，而是认知能力，是找到信息的搜索能力、运用信息的思考能力以及从大量信息里抓取趋势的洞察能力，并运用这些信息去改变自己的行动。而只有改变了行动的信息才变成了自己真正拥有的知识。 所以，教育教育，育的是人——育的是孩子的认知能力，孩子的搜索能力、阅读能力、思维能力、判断能力........所以，学习不是为了记住更多知识，而是为了增进我们对这个世界如何运作的根本原理的理解，为了拥有自己如何行事的思维框架。从而让每个孩子都成为一个独立完整的幸福的人，成为未来社会好公民。

基于以上，那么课程就应该不仅仅是一本本文本学科教材，不应以知识为起点，而应该以能力为起点，以知识的获取能力、以行走世界的能力为起点，只有这样的课程才能帮助孩子与未来更好衔接。所以课程更应该回归孩子的真实生活，真实的环境，让整个世界皆为教材。

首先我们贯彻《3~6岁儿童学习与发展指南》，创设贴近生活的园所环境，秉持“生活中学，游戏中学”的理念促进幼儿全方面发展，我们立足于幼儿身心发展特点于一日生活经验，以《指导纲要》，XX长江少年儿童出版社（主题活动），XX师范大学出版（五大领域）和《3-6岁儿童学习与发展》等为指导。参照学期教育新板材《游戏活动》《学习活动》《生活活动》，《运动》以及游戏课程实践研究开发，作为园本文化实施游戏课程的教育内容。

二、课程研究的背景

立足民族文化，培养具有民族特质的幼儿。任何一个民族都不能抛弃自己的文化传统。中华民族的文化源远流长、博大精深。我们可以根据现实和未来的需要，选择其中适合幼儿年龄特点的部分内容，以幼儿喜闻乐见的形式呈现出来，促进幼儿对民族文化的理解和认同。我园抓住一个关键突破口：身边问题。幼儿园教育园本课程建设与实施要遵循幼儿园教育自身和规律、幼儿的身心特点、认知方式、学习方式。既要遵循循序渐进、由浅入深的教育原则，又要尊重幼儿学习“直接感觉、亲身体验、动手操作”的基本特征；既要把握幼儿园地方课程、园本课程建设保持高度的民族特色，又要符合地方实际。一定从幼儿的生活实际、已有经验、现有水平、现有问题出发，从幼儿喜闻乐见、耳闻目睹的熟悉事物、直接问题入手，由点到线延伸，由面到体拓展。

大环境给予的契机文化是民族的血脉，是民族的灵魂。中国优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”。

三、课程体系的价值追求

课程理念的凝练是课程建设的第一步，我们贯彻《3~6岁儿童学习与发展指南》，创设贴近生活的园所环境，秉持“生活中学，游戏中学”的理念促进幼儿全方面发展，教师专业成长以及园所的高质量发展，以自然里、生活中、释天性为办园愿景，将其核心理念提炼为如下三点：

1、生活育人：创设贴近生活的园 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 育模式进行改革，就要不断深入了解和学习生成课程。我们目前缺少专家的引领和学习，幼儿园应不定期的邀请专家入园指导和教育，充分的让教师静下心来学习，找准自己的薄弱点，认真的反思和感悟。

3、要充分调动全体教师的参与园本课程建设。教师是园本课程建设的主体。教师是真正促成并衡量课程是否适合幼儿和班级的关键人员。只有发挥集体的力量，聚集个人的特长，园本课程才能得以全面系统科学。

4、可以多开展一些传统的民间体育游戏，提高幼儿动作的协调性和灵活性,促使幼儿的个性得到发展, 使幼儿变得更积极、主动。

今后，我们也会让幼儿与家长参与到我园园本课程的构建过程中来，争取园本课程更具特色，更适合幼儿的全面发展。

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