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第3课时 小括号

?教学内容

教科书P74例3，完成P74“做一做”，P75“练习十七”第1～4题。

?教学目标

1.认识小括号，能口算含有小括号的两步加、减混合运算。

2.让学生经历“创造”小括号的过程，感受数学符号的简洁性、统一性，初步培养符号意识。

3.感受数学与生活的密切联系，体会应用数学知识解决实际问题带来的乐趣。

?教学重点

口算含有小括号的两步加、减混合运算。

?教学难点

理解小括号的意义。

?教学准备

课件、口算题卡、五角星学具。

?教学过程

一、复习引入

1.复习两步计算，回顾运算顺序。

学生拿出口算题卡，比一比，看谁最先完成。

4+3+3= 3+4+9= 9-3-4= 10+5-2=

5+0+3= 3+2+1= 10-3+7= 7-0-6=

【学情预设】20以内的加减混合口算学生比较容易完成，要求学生在说出结果的同时，还要说出运算顺序。

师：像这样的加减混合口算，计算时要按从左往右的顺序计算。

【设计意图】复习连某某、连减和加减混合运算的计算及顺序，为小括号的学习提供知识基础。2.引入新知。

师：今天我们继续学习两步计算的口算。

二、情境呈现，认识“小括号”

课件呈现教科书P74例3情境图。

动态演示：先出示10个五角星，再出示主题图，主题图中的两位小朋友分别是欢欢和乐乐，对话内容依次出现。

1.获取信息，提出问题。

师：从图中你获得了哪些信息？

【学情预设】引导学生完整地表述信息内容：原有10个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。

师：根据获得的信息，可以提出一个什么数学问题？

【学情预设】还剩下几个五角星？然后让学生完整地把条件和问题说一说。

【设计意图】通过情境引入，充分为现实情境提供经验支撑。

2.尝试解决，引发认知冲突。

(1)师：求“还剩下几个五角星”，你打算怎么解决？试着在练习本上列式。

学生尝试列式，教师巡视。

(2)汇报展示。

师：我看了一下，同学们主要有以下几种方法。

【学情预设】预设1：10-2=8 8-3=5

预设2：10-2-3=5

预设3：2+3=510-5=5

教师板书有代表性的算式。

师：同学们运用已学的知识列出了不同的算式，我们来看第三种，你能用一个算式来表示吗？

【学情预设】学生会想到：10-2+3=5。

师：10-2+3按照正确的运算顺序是从左往右算，但是现在要先算加法，怎样才能让别人明白要先算加法呢？

【学情预设】学生的想法较多，会在2+3这里想办法，比如添加一个记号，说明算式中要先计算“2+3”。

【设计意图】问题呈现后，让学生尝试列式，在学生交流的基础上，创造认知冲突，激起学生的思考，通过认知冲突感受学习小括号的必要性。

3.在交流中认识“小括号”。

(1)师：先算加法，你们想在10-2+3中添上什么符号？

学生尝试添符号，教师参与讨论，适时给出建议。

(2)交流汇报。

师：谁来展示一下用的什么符号？

【学情预设】可能会出现多种情况，如有的可能在2+3下面画线，有的可能在2+3上画框或圈，有的可能画小括号等。

(3)引入小括号。

师：同学们创造这么多的表达方式，想象力真丰富！但是每人一个符号，太乱了，而且必须进行说明，否则别人不知道新符号的意思。所以，数学家选定了“( )”，这个符号叫“小括号”。它的作用就是改变算式中的运算顺序。由此引入今天学习的主要内容“小括号”。（板书课题：小括号）

【设计意图】让学生在算式10-2+3中添加适当的符号，在“创造”符号与交流想法的过程中，引入小括号，明确小括号的意义与作用，初步培养学生的符号意识。

4.理解小括号的意义。 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 )，在这里要鼓励学生用第二种方法。

四、回顾反思，总结提升

师：本节课我们认识了小括号，你知道带有小括号的算式的运算顺序是怎样的吗？

?板书设计

小括号

一个算式里有括号，要先算括号里面的。

?教学反思

本节课从连续剪五角星的情境引入，通过认知冲突感受学习小括号的必要性。在引入小括号前，让学生经历“创造”小括号的过程，理解小括号的意义，同时注重抽象概括，在交流活动中认识小括号的意义，在对比练习中巩固运算的顺序。学生第一次认识小括号，在具体的情境中理解要先算小括号里面的，再算小括号外面的。学生基本上能掌握本节课的要点，就是计算速度较慢。读带括号的算式对于学生来说有点难度，还需要加强。

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