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对小学英语“三化六步”课堂教学模式

的初步研究

一、模式提出背景

小学英语课堂教学是小学英语教学的基本形式，是小学生形成最基本的语言运用能力的主要渠道。如何改革小学英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，培养学生学习英语的兴趣，激发学生学习的主动性和自觉性，促进学生在英语学习过程中发展自学能力、提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。传统的英语课堂教学中存在着很机械的教学模式，教师过多地把精力集中在语言知识的传授上，而没有给学生提供较为真实的语境，没有明确要求学生完成的任务，没有设计运用语言交流的活动，学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，如果一旦要求他们将这些知识技能运用到现实的语境中，他们则往往“哑口无言”，无法交流。为了改变这一现状，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言进行交际。目前，我校英语大班额教学的现状在短时间内无法得到改变，如何在大班额背景下提高我校英语教学的实效，是我们面临的又一个重大课题。突出一个学生的主体地位，以培养学生积极主动愉快学习英语为目的。在英语课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标语言设计的教学活动为教学的载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习英语的兴趣。为了实现这一目标，根据英语学科课程的特点，提出 “三化六步”课堂教学模式. “三化”（即课堂教学活动化，活动教学任务化，任务教学主体化）为主要理念，以任务型教学为主线，以“六步”教学（即热身，复习导入 、师生合作探究、趣味操练、 展示提升、达标测评、总结与延伸）为辅助手段，探索打造小学英语高效课堂教学模式的途径。

二、模式的内涵和意义

英语是语言教学，语言是以交际为根本目的的。而交际要有一定的语境，要有语言活动，要完成交际任务，所以小学英语“三化六步”课堂教学模式的内涵就是要以学生为中心，给学生创设较为真实的情境，让学生在一定的语境中为了完成交际任务以英语学习活动为主体，学会运用语言进行交流，最终达到提高学生的语言的运用能力。本教学模式的意义是：激发学生的学习兴趣，培养自信，减轻学生的学习焦虑。激发学生的学习积极性与主动性，培养自主学习的能力。在学习过程中培养学生的语言运用能力。通过科学有效的教学评价激励不同层次的学生不断进步，各得其所，各有所获。

三、模式的理论支撑

（一）300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。本模式采用情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

（二）美国语言学家克拉克(Herbert H.Clark)提出 “Language is used for doing things”。即语言是为“做事情”或“完成任务”服务的。

（三）以泰勒(Tracy D. Terrell)和克拉申(Stephen D. Krashen)为代表的“自然法”认为人可以在自然交际情景中无意识地掌握语言运用的能力，即通过自然地运用第二语言进行交际活动习得交际能力和在无意识中习得语法规则。

（四）美国实用主义教育家杜威提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，主张教学应引导学生在各种活动中学习。

（五）新颁布的《英语课程标准》（实验稿）提出了“采用活动途径， 倡导体验参与”的理念， 该理念要求教 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学生独立思考的能力。

六、小结与延伸（2分钟左右）

教师用简短的语言对本节课的学习情况进行梳理总结，让学生不仅知其然，更要知其所以然。总结后，可视情况做一些必要的拓展延伸，让优等生吃好，让中等生吃饱，让学困生爱吃。

此教学模式，并非固定一成不变，我们要根据不同教学内容、教学实际需要灵活把握，相互穿插，如练习环节可渗透在新课呈现的各个阶段，拓展也可在练习中同时进行等。我们要在今后的课堂教学实践中不断对此教学模式进行磨砺，进一步调整和创新。我坚信在各位领导的指导下，我们英语组的全体成员将积极主动地投入到小学英语教育教学的研究中，使这种教学模式更加完善、更富有生命力，更符合我校的英语教学实际。

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