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小班案例分析：坐不住的孩子

一、案例背景：

我们班有一个叫洛梵的男孩，他是这个学期到我们班的。洛梵在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。我们对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中俞晨成了一个调皮、只知道惹老师生气的孩子。

二、案例描述：

马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。洛梵坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边鱼儿的小辫子。鱼儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，洛梵想将鱼儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时鱼儿突然叫了起来：“老师，你看洛梵。”老师终于大声地对洛梵说道：“洛梵，你坐好，再不听话，就让你出去！”本来和鱼儿僵持着的洛梵被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情，鱼儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，以后尽量不要和他靠在一起。”老师严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”洛梵使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。

三、分析与反思：

1.教师教育方式产生的消极后果。

首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使洛梵“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对洛梵产生了消极的影响，他在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝后产生了破坏性行为。

其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了。原因在于：其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，小班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评洛梵，很快被孩子接受并坚决地执行。其二，洛梵给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是洛梵善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥洛梵显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环，即洛梵的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对洛梵的消极态度。

最后，孤立的教育方式使洛梵被迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有利用集体力量中积极的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立洛梵，不仅不帮助他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在洛梵和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果洛梵始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对洛梵日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，洛梵与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。

2.解决措施。

（1）教师首先要清楚洛梵的特点。

从洛梵的日常 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可以向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理睬洛梵，应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少洛梵在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。

教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助洛梵取得进步，让大家一起监督洛梵，在洛梵取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让洛梵体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。

陈某某

2022年5月29日

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