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湖北大学第八届青年教师教学竞赛

课程教学设计

课程名称：主持艺术与技巧

学 院：新闻***

参赛学科：文科

姓 名：陈某某

二0二一年十一月

第 节段 播音主持的语言特点



课题

播音主持的语言特点

课时

45分钟





授课内容

（教学内容、教材）

本堂课的授课内容为语句中的重音表达，选自《主持艺术与技巧》课程。该课程是播音与主持艺术专业的基础课程，主要为培养能胜任各类型电视节目的主持人服务。上节课教师讲授了新闻播音的特点以及播音主持发音中的“停连”。语言是由各个句子组成的，句子又是由词和短语构成的，而词语在稿件中所占的分量有重要些的，又有次要些的。其中，那些最能体现语句目的、最能表达思想感情的词或短语就是重音。它与“停连”一样，是学生在学习播音主持发音中需要特别关注的。本节课通过对重音的讲解，了解重音的概念和重音的分类，让学生在播音的实践中能够根据语句目的、思想感情需要来使用重音。

使用教材：

（1）张某某.播音创作基础[M].北京：中国传媒大学出版社.2011.

（2）罗某某.实用播音教程（4）[M].北京：北京***出版社.2002.

参考教材：

（1）李某某.播音创作基础训练教程[M].北京：中国传媒大学出版社.2011.

（2）付程编.实用播音教程（2）：语言表达[M].北京：北京***出版社.2002.





学情分析

1. 知识起点

学生在前三次课进行电视新闻播音的练习中已经基本掌握了新闻节目的整体架构，掌握了电视新闻播音的相关技巧。学习语句的重音表达有利于学生对于新闻稿件进一步理解和掌握。在日常生活中，人们也许没有意识到重音的作用，而且大家在语言交往中很少因重音不准而让人产生误会。究其原因，正因为语言是人类作为高等动物在进化过程中所积淀的一种特殊能力，人们发出的有声语言与自己的思维、情感有高度紧密的协调配合，根本用不着考虑重音或停连的安排，不管是“言为心声”还是“言不由衷”，语言交际的双方都能心领神会，如若不然，语言也就不可能成为人类交流的重要工具了。但是，在把语言的文字形式转换为声音形式的过程中，有时却可能只有字形到字音的表层反映，思维的浅层活动取代了深层活动，因而导致有声语言与思维、与情感脱节的现象。

2. 技能起点

本课程的授课对象对大学本科三年级学生。在熟悉了一年级的普通话语音和播音发声，二年级的即兴口语表达课程以后，三年级的主持艺术与技巧课程有助学生的主持综合能力进一步提高，而重音的运用就能够丰富语言的表现力。重音不光是位置要准确，还得从声音形式上有所体现，让人在听觉上能鲜明地感受到、领悟到语言发出者的感情态度，这样才能说把语句目的准确、清晰、完整地传达出来了，训练学生对语句的重音表达不仅关系到新闻播报中语意的清晰，而且还对语言的生动、形象有不可替代的作用，恰当的、丰富的重音表达手法，能增强语言的表现力和感染力。

3. 情感思维起点

虽然上节课学习了新闻播音的要求，但由于缺乏对语句、句群和语段、语篇的整体理解，于是在播读过程中重音、停连都可能出现不该有的漂移，结果使传播出现障碍或误解，有些同学的语流听起来高高低低煞有介事，但是很难“入耳、入脑、入心”，从重音角度分析，就是因为无目的的重音、习惯性的重音多，造成有声语言的“模式化”，形成了只有表层反应而语言深层信息模糊的“固定腔调”。同学们在实践过程中通过教师的点评发现了问题，基于此，本节段从重音的概念出发，通过对语句重音位置的发现，讲解重音的类型，训练学生对语句中重音表达的把控能力，最为重要的是让学生了解理论在现实中的应用和作用，容易为学生理解和接受。



教学目标

核心目标：

了解重音在语句中的位置，掌握十种重音分类。

2.分目标：

（1）理解和掌握重音的概念；

（2）了解语句中重音位置的确定；

（3）在实践中学会灵活使用重音。



教学重点

重音位置的确定



教学难点

根据不同语句和语意快速确定重音

如何恰当运用重音来增强语言的表现力和感染力





教学设计

思路

 1. 以学生为中心进行 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 些肯定性词语，而是要看整句话的意图是什么。一般有两种情况，一种是要肯定“是什么”，一种是要肯定“是”还是“不是”。

强调性重音：

强调重音指的是为了表示某种特殊的感

情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境，内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同。

比喻性重音：

比喻可以化抽象为具体，变深奥为浅显，

使语言顿生情趣，令受众难以忘怀。有声语言表达中把那些比喻性词语作为重音，就叫比喻性重音。

拟声性重音：

句子中的象声词类。

反义性重音：

在表达正话反说或反话正说的修辞手法

之类的语句是就需要抓住反义性重音，把赞成或反对的态度表达出来。

案例探讨：

请学生分辨下列的案例分别属于什么类型的重音。

案例1：这样的题你都能马虎出错，看来你做题还真是“认真”啊！

案例2：撑着油纸伞，独自彷徨在悠长又寂寞的雨巷，我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。

案例3：风，呼呼地刮着。雨，哗哗地下着。黑暗:笼罩着大地。

案例4：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红

起来了。

案例5：你还是请教别人吧，这道题我还 真不会做。



聆听、互动，讨论

互动，讨论



帮助学生强化认知不同类型重音的区别

通过案例探讨加深对不同类型的印象





主体部分4

（约2min）

知识点4：重音的作用

讨论：

根据上述案例，引导学生探讨重音的作用，最后由教师总结出以下三点。

（1）使语句目的更加突出。

（2）使逻辑关系更加严密。

（3）使感情色彩更加鲜明。



与老师共同思考和总结





总结回顾

（约2min）

对本堂课的内容进行回顾，重点突出重

难点。

重音的概念

确定重音的原则

重音的分类

重音的作用

与老师共同回顾

总结本节主要内容、重点、难点，提高学习效果



布置实践

安排预习

（约1min）

课后实践作业：

请将课堂上的最后一段文字根据自己的理解将重音表达出来，通过录音的方式提交。

预习下堂课内容。



课后实践

通过作业巩固知识点，提高学习效果



板书设计



 通过板书设计体现本次课程的教学内容、教学框架和教学重点。将本次课程的重要知识点的关键词书写在黑板上，通过对关键词的书写帮助学生对本次课程的重难点进行准确把握。

板书内容：

目的、逻辑、感情



教学反思



学生在实践中由于缺乏对语句、句群和语段、语篇的整体理解，于是在播读过程中重音、停连都可能出现不该有的漂移，结果使传播出现障碍或误解，有些同学的语流听起来高高低低煞有介事，但是很难“入耳、入脑、入心”，从重音角度分析，就是因为无目的的重音、习惯性的重音多，造成有声语言的“模式化”，形成了只有表层反应而语言深层信息模糊的“固定腔调”。同学们在实践过程中通过教师的点评发现了问题，基于此，本节段从重音的概念出发，通过对语句重音位置的发现，讲解重音的类型，训练学生对语句中重音表达的把控能力，最为重要的是让学生了解理论在现实中的应用和作用，容易为学生理解和接受



本节内容最新研究进展



[1]张某某.新媒体时代播音主持的语言规范和艺术创新[J].记者摇篮,2021(08):159-160.

[2]王某某.浅析跨文化语言传播中播音主持艺术功能[J].当代电视,2021(08):90-93.

[3]王某某.AI合成语音背景下播音主持应以情感制胜[J].传媒论坛,2018,1(23):100.

[4]胡某某.播音主持如何掌控电视新闻播音之技巧[J].新闻研究导刊,2016,7(24):226.

[5]远媛.电视新闻播音技巧掌控的相关思考[J].采写编,2016(05):97-98.

[6]穆某某. 有声语言表达方式的语速研究[D].西安工程大学,2014.

[7]蒙喜华.浅析播音主持中运用重音的技巧[J].新闻传播,2013(10):170.





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