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名称

定义

背景

人物

理论基础

主要特征

教学过程

评价



语法翻译法（传统法、古典法）

以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。

最古老，在欧洲用于教授古希腊语、拉丁语。18世纪末、19世纪初，变科学。19世纪40年代~20世纪40年代在欧洲占统治地位

德国语言学家奥伦多夫进行总结与阐述

历史比较语言学

18世纪德国的官能心理学

书面语言、阅读能力以及发展智力、不重视口语和听力；语法知识，演绎法，翻译练习；词汇的选择完全由课文内容决定，生词表；句子是讲授和练习的基本单位；母语教学，翻译手段。

词法

句法

语法练习

课文讲解

优点：

第一个完整的教学法体系，阅读能力和翻译能力

缺点：

忽视口语教学和语音教学；过分依赖母语和翻译手段；死记硬背语法规则，不注重语义

枯燥无味或过深过难；不利于语言交际能力



直接法（改革法、自然法）

主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。

19世纪末20世纪初产生于西欧（法德）

19世纪中叶西欧各国工业发展，贸易兴盛，需要大量外语口语人才。语法翻译法因此遭到反对。19世纪末欧洲出现外语教学的改革运动。语法结构和词汇并不存在完全等值的关系。语音学的发展，国际音标的制订

德国语言教育家菲埃托、德国教育家贝力子、法国语言教育家古某某（植被费）

英国艾克斯利《基础英语》

联想主义心理学

教学中排除母语，排除翻译，扮演角色或演戏的方式；以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。必要的总结和归纳；认为口语是第一性的，强调语音、语调、语速的规范；以句子为教学的基本单位；以当代通用语言为基本教材，对常用词、常用句式按其使用频率进行科学的筛选。



优点：活跃了学术思想，开辟了第二语言教学法研究；直接法的许多主张丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的教学法产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。

缺点：对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够；对读写能力的培养重视不够；对人的积极、主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握；早期直接法过分排斥母语；对教师的言语技能要求太高



情景法（口语法）

一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法

20世纪二三十年代产生于英国。直接法受到越来越多的批评、20世纪五六十年代从“口语法”变为“情景法”

英国著名语言教育家帕默和霍某某（怕口琴→帕口情）。

Streamline English

Access to English

英国结构主义

行为主义习惯形成理论

言语技能是通过掌握语言结构获得的；语言教学从口语开始；课堂用语是目的语；新的语言点要在情景中介绍并操练；确保基本词汇的教学；按先易后难的原则对语法项目进行分级排列；在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学

教师多次示范新的词语或结构，让学生集体模仿；对学生进行个别语音操练；运用已知句型进行问答以引进新句型；通过问答、造句、用提示词等联系新句型；让学生自己纠正错误





阅读法（韦斯特新法）

强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法

产生于20世纪初，直接法到20世纪二十年代逐渐走下坡路

英国著名语言教育家韦斯特在印度从事英语教学工作时创立。







首次提出以培养阅读技能为主的单项语言技能训练方法。

过于侧重阅读技能



自觉对比法

主张通过母语与目的语的翻译和结构对比 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 力；提出功能意念范畴，突破了以语言结构为纲的传统观念；强调从学生的需要出发提供真实自然的语言材料，主张以话语为教学单位以代替“句本位”的传统做法；重视语言运用的得体性和流利性，并以一种全新的观点对待学生的语言错误

缺点：语言功能和意念是很广的概念，这方面的基础研究还很不够；语言功能和语言结构在教学中的结合是长期以来难于解决的问题；课堂教学交际化难以真正做到。对教师的要求太高。过分强调课堂教学交际化还有可能忽视语音、语法、词汇等语言基本功的掌握；交际法在教学内容和教学方法上的革新，带来了教师培训、教材编写、测试评估等一系列新问题；允许学习者犯错误不等于对学习者的错误采取不闻不问的态度。





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