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本书是国内“首部儿童文学教学法”，作者朱某某，中国海洋大学儿童文学研究所所长、教授、博士生导师。文学博士。主要学术领域为儿童文学、语文教育研究。出版个人学术著作、文集十多种。具有代表性的有《儿童文学的本质》《儿童文学概论》《小学语文文学教育》，编著《快乐语文读本》（小学12卷）、《朱某某精选儿童文学读本》（小学12卷）。深厚的学术背景和丰富的教学实践经验，难得思想性和实践性结合的一本儿童文学理论。旁征博引，看了这本书收获了一大串书单，这就是好书的启发性。引领你进入一个更加广阔的世界。

本书从儿童中心的视角出发，认为语文教育不仅要教儿童使用本国语言（语文教育中盛行的“工具论”），还要亲近儿童、参与儿童精神世界的建构，培养儿童的审美力、想象力、发展儿童的理想、信念和价值观。他从建构主义的教学论出发，提出了“建构论”的语文观，认为“语文教育的最高原理是语言的建构性和创造性”，即培养儿童在情境中理解、使用甚至创造性地使用语言的能力，理解语言本身即是创生中的对象，是“活的”。

该书主要分为理念研究和教学方法制定两大板块：

理念上，朱某某教授在反思“工具论”语文观的基础上，提出“建构论”语文观，对语文教师认识语文学科的本质有着重要意义；基本上是在建构主义教学论的基础上，从杜威的儿童中心的观点出发去看待语言学习，其语言学方面的依据的是斯蒂芬.平克和乔姆斯基的研究，心理学方面还引述了加德纳和鲁道夫.史代纳的观点。其中涉及到华德福教育创始人鲁道夫.史代纳的，主要是儿童对语言的认识，是从整体出发，用整个心灵去感受的。

方法上，朱老师站在语言本体论的角度上，深入论证了儿童文学是发展小学儿童语言的最佳资源，在对语文观进行理念创新的基础上，而且提出了儿童文学阅读教学和儿童文学分级阅读的原则，这些原则为一线教师更好地开展儿童文学教学提供了很好的参考。

本书的内容庞杂，在此从上下两编中分别选取部分最受启发的点，与大家分享。

理论：一、儿童文学的语文教育价值

作者为 从鲁迅、周作人和叶圣陶对儿童文学的论述开始，介绍了儿童文学的价值，认为应以经典儿童文学著作为材料，激活儿童潜在的语言灵性。 为了论述儿童文学是适合语文学习的材料，作者还谈到了文言文与儿童的隔阂——文言文不是儿童的语言： （以下文字摘自原某某113页） 文言文儿童难以学会。鲁某某《五猖会》一文某某，就曾写到父亲逼七岁的鲁迅，在看五猖会前必须背熟《鉴略》中的二三十行，而鲁某某“粤自盘古，生于太荒，首出御世，肇开混茫”这样的句子是“一个字也不懂”，只好“粤自盘古”就是“粤自盘古＇，读下去，记住它，“粤自盘古”呵！“生于太荒呵！。····” 在台湾儿童文学作家王淑芬的《一年级鲜事 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 其实是很多家长会遇到的一个问题：当孩子对故事的真实性提出质疑的时候，我们要不要把这个窗户纸戳破？告诉他这是一个虚构的故事？还是让他们继续徜徉在故事中，流连忘返？作者在这部分引用了几位文学理论家的话来说明，真实的世界跟文字所表达的世界，是不同空间，各有各的真实，他认为心智健全的孩子，不会把这两个世界混在一起，因为他们已经知道，这个故事里面的真实是跟现实生活不一样的，他们不会问这个故事是不是真的，也不会质疑故事的合理性，比如爱丽丝怎么能掉进兔子洞，小王子如何在一个无人的小行星上生存。至于为什么“心智健全”的孩子为什么能天然地区分真实和虚构的两个世界，作者给出的解释是，这种区分是热爱并善于阅读文学作品的人共有的体验，这种体验是经验性的，而非实证性的。只能说，喜欢读书的人就是愿意相信在书籍的世界里是存在着一个非常美好、或是非常惊心动魄的、非常有趣的世界，他愿意在读书的时候进到那个空间里面去，但不会在现实中执着地去寻找那个瑰丽的幻想世界中的东西。作者的观点，就是要让孩子们保持天真的状态，不要替他们捅破那层窗户纸，要让他们自己去发展这种在真实的和在故事虚构的两个平行世界里当中来回穿梭，自由穿行的心智能力。这有点儿像身心二元论，即认为我们的心灵是自由的，文学世界中的真实是我们心灵自由的一种体现。

另外一个阅读方法，是文化研究阅读法。这个阅读法讨论的是要不要在探讨一个作品的时候，用现今的观点去评价他，或者解构它。之前我介绍过一本书，《儿童文学的乐趣》，用本书作者的话来说，那位加拿大籍作者就是用后现代主义的解构的观点去看待文学作品的，认为围绕着文学作品进行的讨论和结构是可以进行，并且会带来乐趣的。不过本书作者认为，对多大的孩子讨论这些乐趣是个问题，一定要注意到孩子的年龄和理解能力，不能急于同孩子结构文学作品，那会破坏“天真的阅读”。而且，对作品的理解一定要放在当时当地的文化和历史背景当中去，不应用现在的观点去看待文学作品，比如《愚公移山》，用现今的眼光去看可能没有必要，但在当时的背景下，却是有着不容置疑的意义。这让我想起另一本图画书《明锣移山》，从表述方式上跟《愚公移山》恰好是反着的，这两本书可以放在一起对比着读：我们不能去批评愚公，但可以向孩子提供另外一个视角。

这本书在讲小学阶段多大的孩子可以看什么样的书，什么样的作品更容易接受，教师在课堂上的引导到什么程度比较合适、如何看待儿童文学，教学中的师生关系等等，让人觉得要做一个语文老师，跟孩子们去探讨这些儿童文学作品，是非常艰巨的一个任务，对自己的文学修养，语言知识、阅读面和对文学的认识是极大考验。

不革新观念，建立好的语文观、学生观和教师观，是教不好儿童文学的。

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