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一、 学情分析目的

学情分析就是通过分析了解学生在学习方面有何特点、 学习方法怎样、 习惯怎样、 兴趣如何， 成绩如何等。 学生是学习的主体，教师只有全面了解学生， 充分关注学生需求， 才能使教师的教更有效地服务于学生的学。

1. 分析学生的原有的知识和技能。

学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平是学生学习新知识和形成新能力的必要条件， 很大程度上决定了教学的成效。教师需要了解学生已经具备了哪些知识与技能以及还没有掌握哪些知识与技能； 哪些知识是通过努力自己能学会的； 哪些知识是需要在教师点拨和引导下才能学会； 怎样的引导更符合学生的认知水平等等。

例如《分数的基本性质》 这节课， 学生经过前面的学习， 掌握了分数的意义， 知道了分数与除法之间关系， 商不变的规律， 在把握知识的同时也培养了解决问题的能力， 在本部分教学中， 教师要提倡他们动手操作、 积极思考、 主动地探索分数的基本性质。

2. 分析学生的心里需求。

试想， 一个对学习缺乏兴趣的学生， 怎么可能主动参与学习？一个不能主动参与的学生， 又如何去体验和感受？ 所以学情分析必须充分关注学生的心理需求， 注重激发学生的内在学习动机， 这对促进学生的进步和发展具有同等重要的作用。

《分数的基本性质》 这节课让学生经历观察、 操作和讨论等学习活动， 培养学生的观察、 比较、 抽象、 概括等思维能力， 体验合作探究的快乐， 体验数学学习的乐趣。

3. 分析学生的“可能” ， 进行全面的预测。

新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式， 增加了教学过程中的不确定因素， 这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间， 而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。 因此， 要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能” 进行准确全面的预测， 同时精心做好应对相关“可能” 的预案分析， 以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。

4.分析教学理念

在新课标的指导下， 我坚持“以生为本、 以学定教” 的教学理念， 力求为学生创设快乐、 自主、 开放的学习环境， 让学生在融洽的课堂氛围中自主学习、 自主创造的空间。 在学习过程中， 还重视学习方法的指导， 充分体现 “教师是学生学习的引导者” 这一课改新理念。

数学教学是师生互动、 学生互动共同发展的过程， 有效的学习应促进学生的发展。 促进学生的发展， 必须关注学生的自主性、 主动性， 注意学生的差异性， 强调发展中的体验。 我在《分数的基本性质》 教学设计中， 力图体现“探究学习， 合作学习” 教学的理念，使学生在轻松愉快的氛围中主动学习数学。

（1） 学生新知识的获得， 总是建立在已有知识的基础上的， 从自己的生活经验出发， 通过观察， 操作， 猜想， 推理， 交流等过程，掌握基本知识和基本技能。 因此我在本节课的教学设计中， 为学生搭建了这样的平台， 使他们在自主探索的过程中， 获得新的知识。

（2） 构建数学活动的空间。 一个人的思维是有限的。“众人拾柴火焰高。” 我在教学设计中， 注重发挥小组合作的功能， 使学生在讨论交流中， 集合众家之长， 爆发出创新的火花， 达到事半功倍之效。

5. 分析教学方法

树立以“以学生发展为本”“以学定教”“教为学服务” 的思想，同时注重运用合作探究的教学方法， 发展学生的思维， 提高个性化表达能力， 尊重学生的独特感受与体验。《分数的基本性质》 这节课让学生经历预测猜想——实验分析——合情推理——探究验证的过程， 理解并掌握分数的基本性质。

6. 分析学习学法 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 偏离预定的教学目标。

4. 利用“作业批改” 了解学情

作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识， 培养和发展学生能力。 作业批改可以帮助教师反馈教学效果， 以及规划以后新课的教学内容和方法， 因材施教， 弥补教学不足， 以求达到了解学生学习态度， 学习效果， 思维误区， 从而进行及时查漏补缺， 调整教学思路目的。

了解学情的途径很多， 如“定时考练法” 、 “谈心法” 、 “开展第二课堂法” 等等， 老师可在教学实践中， 多留心观察， 多总结经验， 多开动脑筋， 把多种的方法灵活运用， 以期达到对学生的行为， 思想情感， 学习情况等做到心中有数， 从而进行有的放矢的教学， 提高课堂教学质量。

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