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教案、学案和学历案的区别

自从有了教学班以来，教师上课就有了教案。虽说教案的实施并非惊天动地的发明创造，但它确实在帮助教师有效实施教学方面发挥了重要作用。

随着现代化教学手段的实施和新课程理念的普及，备课及教案的模式也在发生变化。不断更新教育理念，不断探索课堂教学改革，成了一线教师的必修课。在此过程中教案的2.0版——“学案”应运而生。这种以学为突出特点的文案模式，突破了传统的以教为主的教案模式，前者是为教师授课做好准备，后者则是为学生上课提供指导。它的使用者并非教师而是学生，以此让学生参与到课堂学习中，引导学生主动参与知识建构，课堂从教中心转向了学中心，充分发挥了学生的主体作用。学案的实施成为课堂教学改革的表现形式之一，也意味着教师在备课过程中将关注的重点转移到备学情上，从思考自己教什么、怎么教到思考学生学什么、怎么学。学案成了连接教与学的桥梁，因其更加有效的学习效果而迅速在中小学传播开来。

尽管如此，也必须看到学案 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学质量的监测数据。

学历案堪称教师备课的3.0版，是对教学中的教案、学案的凝练与优化。学历案关注的是学生学习所经历的全过程。学历案的提出让教师的备课、教学向着科学研究的方向提升了一大步。像过去那种轻松备课就能完成任务的做法，很难满足学历案的新要求。应该说，学历案不仅是一种具体的做法，也是一种分析问题、研究问题的思路。对每一位想改进自己的教学行为、进一步提升教学成绩的教师来说，学历案提供了一种可操作的工作思路和具体做法。

从教案到学案再到学历案，经历的是教育理论对教学引领所表现出的迭代升级。当然，每一种旨在提高教学效益、促进学生学科核心素养形成的新方案，对不同的教师来说都有一个适应的过程。任何一种方案都不可能解决所有问题。教学过程是复杂的、需要教师不断学习、探索、总结的过程，无法做到毕其功于一役。我们在肯定一种做法时，绝不是就否定其他做法，只有通过分析、尝试、对比，教师才会选出适合学生发展的最佳方案。

学历案参考用书

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