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名著导学设计

目 录

让学生享有高品质的阅读（代序）………………………刁小东

《骆驼祥子》教学设计……………………………………赵某某

（一）导读课设计…………………………………………

（二）导析课设计…………………………………………

（三）导评课设计…………………………………………

《钢铁是怎样炼成的》教学设计…………………………陈某某

（一）导读课设计…………………………………………

（二）导析课设计…………………………………………

（三）导评课设计…………………………………………

《朝花夕拾》教学设计……………………………………李 萌

（一）导读课设计…………………………………………

（二）导析课设计…………………………………………

（三）导评课设计…………………………………………

《格列佛游记》教学设计…………………………………麦彩欣

（一）导读课设计…………………………………………

（二）导析课设计…………………………………………

（三）导评课设计…………………………………………

《水浒传》教学设计………………………………………赵某某

（一）导读课设计…………………………………………

（二）导析课设计…………………………………………

（三）导评课设计…………………………………………

《简爱》教学设计…………………………………………柴某某

（一）导读课设计…………………………………………

（二）导析课设计…………………………………………

（三）导评课设计…………………………………………

《昆虫记》教学设计………………………………………陈某某

（一）导读课设计…………………………………………

（二）导析课设计…………………………………………

（三）导评课设计…………………………………………

《泰戈尔诗选》教学设计…………………………………赵某某

（一）导读课设计…………………………………………

（二）导析课设计…………………………………………

（三）导评课设计…………………………………………

《西游记》教学设计………………………………………李 萌

（一）导读课设计…………………………………………

（二）导析课设计…………………………………………

（三）导评课设计…………………………………………

《鲁滨逊漂流记》教学设计………………………………李楚君

（一）导读课设计…………………………………………

（二）导析课设计…………………………………………

（三）导评课设计…………………………………………

《草房子》教学设计………………………………………何月君

（一）导读课设计…………………………………………

（二）导析课设计…………………………………………

（三）导评课设计…………………………………………

《克雷洛夫寓言》教学设计………………………………李楚君

（一）导读课设计…………………………………………

（二）导析课设计…………………………………………

（三）导评课设计…………………………………………

《小兵张嘎》教学设计……………………………………李碧红

（一）导读课设计…………………………………………

（二）导析课设计…………………………………………

（三）导评课设计…………………………………………

《一百条裙子》教学设计………………………骆小芹 谭平贞

（一）导读课设计…………………………………………

（二）导析课设计…………………………………………

（三）导评课设计…………………………………………

《狼王梦》教学设计………………………………………李淑娟

（一）导读课设计…………………………………………

（二）导析课设计…………………………………………

（三）导评课设计…………………………………………

让学生享有高品质的阅读

（代序）

阅读日渐受到学校、家庭、社会的重视。

家庭、社会如何重视阅读，暂且不去深究，学校对阅读的重视，需要去伪存真。

学校重视的阅读，有伪阅读之嫌，最典型的，莫过于以活动代替阅读，在没有任何计划、要求、时间保障学生看完一本书的前提下，就开分享会、写读后感、搞知识竞赛，活动一个接一下，热闹得很，好像都与书有关，其实跟“阅读”没多大关系，全都是“百度一下”就能完成的东西；再典型的，就是以考试代替阅读，《语文课程标准》推荐的十几本名著篇目，中考考纲列作考试范围，语文老师奉为圣旨，却不是好好地带着学生把原著看完，依然是“百度一下”，汇总出该书所有的知识，肢解出通见的重点段落，进行反复训练分析，人物性格写作特点章回目录皆熟背于心，即使原著没翻过一页，也能考个三五八分。

不看书的阅读，是实实在在的假阅读，我们搞了几年的名著阅读，读的都是“假名著”，这已成语文教学的一怪。

让学生享有高品质的阅读，是破解此怪之一法。

高品质的阅读，有一些显见的特点：

充裕的时间。阅读，就是用时间在书本上画画，时间太匆匆，画出来的只能是漫画，绝不会是蒙娜丽莎，给学生充足的时间阅读，既是为完整地看完全书，也是为了真正的“享有”。凡“享有”，均需有悠长的时光，在XX县小吃店里喝不出星巴克咖啡的品位，如果硬要逼他们有“感觉”，也只能是“XX县料理”的感受。高品质的阅读，充裕的时间不可或缺。

可控的过程。对成年人而言，阅读可以很随性，因为他们已有了认知上的“自觉”，也没有了考试的“枷锁”；学生则不然，他们既不“自觉”，也有“枷锁”，“阅读”作为一项成长与考试任务，必须有严谨的措施去监督、考核、验证，必须在学生的头上悬一把“阅读利剑”，绝不能在他的书旁放一部“王者荣耀”。

有深度的分析。深度，就是“读懂”，能读懂细节，为字句的精妙而赞叹；能读懂内容，前因后果左右勾连特点风格，莫不如数家珍娓娓道来；能读懂思想，感作者之所感，悲人物之所悲，绝不像浙江高考题那样，连作者都不知道那条草鱼“诡异的光”的标准答案是什么。深度分析，不是由语文老师或教辅资料选出来的重点段落进行反复做题，而是多角度去理解、欣赏全书，对精彩情节、对话、语句进行品评，领会书本之精神，吸取文学之营养。

有批判的思考。阅读是传承，也是批判，只传承而不批判，读者很容易成为书本的储存器。学生读书，应批判地吸收、猛烈地抨击，多做反向的思考，形成自己的观点。读万卷书，若能关联并思、融会贯通，便能学富五车、知可敌国。

“高品质的阅读”需要有高品质的“阅读对象”，这个“对象”，就是“经典名著”，名著阅读就应是高品质的阅读。阅读名著，应有仪式感；名著教学，就是营造这种仪式感。

《名著阅读设计》一书，***的语文老师编写，旨在突破当前名著阅读的尴尬现状，让学生享有高品质的名著阅读。

本书有三个特点：一是它以四至九年级的学生为阅读对象，小学自选六本名著、初中以《语文课程标准》推荐的篇目为设计对象，小初衔接连成一贯；二是它直接以教学设计的形式呈现，而非常见的以介绍为主的教材，语文老师拿来就用得上。

第三个特点，是它围绕名著阅读规律设计了三种课型。

一是导读课。就是引导学生开始去读那本名著的课，它注重学生阅读过程的可控性，要求学生正儿八经、从头到尾、一字一句地去读原著，不速读、不浏览、不零碎、不戏说，旗帜鲜明反对“投机取巧、偷工减料”，要怀着“沐浴更衣焚香点灯”的虔诚心态展页而读，需要学生从作业资料堆里爬出来，充满庄重神圣的仪式感去读，语文老师应抱着“阅读一本名著就是一次深度的修行”的高度，引导学生原原本本地去读完那本名著。导读课的任务，主要是介绍作者，简介名著内容，指导阅读方法，提出阅读要求，安排阅读时间，看似是很普通的事儿，却是让学生享有高品质阅读的前提，开始之后，要对学生的阅读进度进行监督，确保每个学生都能一页一页、逐行逐句地看完全书，而不是囫囵吞枣、抓点皮毛。

二是导析课。这节课，注重的是学生阅读的深度，安排在学生看了全书的大半之后进行，可以是一节，也可以是两三节，视该书内容而定，目的是为了让学生的阅读更有质量，阅读过程更扎实。对大多数学生而言，名著涉及的创作背景、人物、事件往往是生涩的、成人化的，教师适时的点拨解读，可以扫清一些阅读障碍，激发学生更强烈的阅读欲望，此是任务一，第二个任务，是结合名著考试要求，进行人物形象与写作特点的分析，挑选重点段落进行精读，设计“名著阅读题”进行训练，只有名著应试能应得更高效，才能保证名著阅读“有利可图”，当然不是“唯利是图”。阅读不是一件浪漫的事，对学生尤其如此，必须有功利在，真正的阅读从来不避讳考试。

三是导评课。这节课安排在全部学生看完了全书之后进行，注重学生阅读的批判性，主要包括“分享展示、专题探究、批判性评价、写作应用”等内容，核心是批判性评价。在充分阅读的基础上进行的“分享展示”，学生所说所谈所感就有了依据，分享出来的才是“干货”；语文老师会设计一些专题进行探究，启发学生从原著中寻找理据，就不会空对空导弹，言无实据，论无观点；更高难度的，是要求学生写书评，对书中的人物、内容、观点、风格提出自己的见解，尤其是批判性的观点，赞固然可以，弹更显可贵，学生能够对阅读文本提出自己见解，能有文化感染与精神熏陶，高品质阅读的目的就实现了。

由上三种课型设计可见，《名著阅读设计》充分体现了高品质阅读的特点，导读课让学生有充裕的时间可控地看完整本原著；导析课让学生的阅读过程扎实有深度，不虚假不浮浅；导评课让学生的阅读有高度有反思，切实地增强阅读能力。

现在的问题是，我们有没有勇气去上这门课？

最大的担忧，是我们缺乏勇气！

因为，无论学校还是语文老师，都没有勇气拿出充裕的时间来让学生阅读，阅读名著尚且不肯，阅读其它“闲书”更加不肯。这看似是一个小问题，却名著阅读真与假、虚与实的大问题。

让学生享有充裕的时间读完整本书到底有多难？先看看目前是怎样要求学生阅读名著的，普遍做法是：语文老师在上学期末结束时或本学期开学时，根据该册语文书上要求的名著篇目提出阅读要求，即要求学生在假期、在家里把那本名著看完。那是一个相当虚假的阅读过程，时间没保障，过程没监督，效果不可测，虽然也布置了写读后感、画思维导图、做手抄报、表演一类的作业，但这些作业完全可以“百度一下”就完成，事实上很多同学也是那么干的。这怪不得学生，在假期在家里，与玩乐、上网、游戏、交友等比起来，读名著简直是狗屁不如，能去读那“艰涩难懂”的名著的人，不是学霸就是傻瓜，而大多数学生都不霸也不傻，结果是多数学生没有好好地把那本名著看完，语文老师也知道这种情况，不是睁一只眼闭一只眼，而是两只眼一闭，自己找出名著精段阅读训练，出题者照样出名著阅读题，学生照样做名著阅读题，名著题成了试卷上由语文老师、出题者、学生合力完成的一场骗局，大家都“高度重视”，就是不见学生好好读完全书。

名著，是文学大家用生命写成的，经过了长时间的沉淀，经得起岁月的考验，作为读者，学生也必须花长长的时间去阅读，想吃个快餐就能吸取精华，就能获得精神力量，只能是妄想。学校要敢每天拿出不少一小时来让学生专门用于阅读，语文老师更要敢拿出一段完整的语文课时间用于学生阅读名著，学生每天在学校里、在课堂上、在老师的眼皮底下看书的时间，即是充裕的、有效的名著阅读时间，若此，则是享有了高品质的阅读。

在阅读上不玩虚的，则素质教育指日可待。希望从这本《名著阅读设计》开始，语文教学会有一个翻天覆地的改变。

刁小东

2017年8月

《骆驼祥子》教学设计

安.建中学 赵某某

（一）导读课设计

【作品解读】

《骆驼祥子》是老舍的长篇代表作，创作于1936 年。1930年老舍从英国回来，面对满目疮胰的祖国，作品的格调开始变得沉重起来。

整部小说以祥子买车的三起三落为情节发展的中心线索淋漓尽致地表现了旧社会人力车夫的苦难生活，艺术地概括了祥子从充满希望，到挣扎苦斗，直到精神崩溃，走向堕落的悲惨一生。作者选择了祥子原来具有的善良朴实，热爱劳动的美好品质，愤怒地揭露和声讨把祥子逼进堕落深渊的黑暗社会，小说还有力地说明了在旧社会仅凭个人奋斗发家，只不过是一种幻想。反映了二十世纪二十年代末三十年代初旧中国个体劳动者的悲惨命运。

【教学目标】

1.初步了解小说内容。

2.激发学生阅读名著的兴趣。

【教学过程】

活动一：猜一猜

1．看书名，猜内容。

请你根据小说名称《骆驼祥子》猜一猜，这本书可能写什么内容？

2.知作家，猜内容。

出示老舍的有关资料，再次猜测小说的大概内容。

活动过程：抽奖→说体验→提问→抢答→说体验→明确方法

活动二：找一找

翻看本书的“导读”或“前言”、“后记”，再次说说这本书写什么内容。

2.看书的“章节“或“目录”，了解本书的大概内容。（如果书的目录没有内容概括，就翻开章节目录对应的书页，快速浏览，了解内容）

（1） 祥子刚来城里的时候怎样？请你翻开第一章P1—12，快速浏览，用自己的话概括。

参考答案：刚来到城里，祥子年轻、健康、强壮、生气勃勃，对生活充满美好的憧憬和热切的渴望；为人老实厚道善良勤劳，非常能吃苦。

（2）祥子的结局怎么样？请你翻开第一章P199—207，快速浏览，用原书中的话回答。

体面的，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，伟大的，祥子，不知陪着人家送了多少回殡；不知道何时何地会埋起她自己来，埋起这堕落的，自私的，不幸的，社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼！

包袱1：祥子为什么变成了个人主义的末路鬼？他经历了什么？请你阅读本书寻找答案。

活动三：看一看

1.看电影《骆驼祥子》片段：祥子被孙侦探敲诈勒索的片段。

提问：看完本书的同学曾这样评价祥子，祥子最终堕落，既有社会黑暗的原因，也有他自身性格的原因，因为他沉默寡言、逆来顺受，没有反抗意识，只知道忍受。你认为影片中的祥子是这样的人吗？

（1）学生写出自己的看法。（2）小组讨论。

（3）小组展示。

包袱2.造成祥子堕落的原因究竟是什么？请你从本书中寻找答案。

活动四：明确读书计划

第一阶段：用4周时间看完本书。

第二阶段：用2周时间完成专题活动。

《骆驼祥子》专题活动设计——活动一

请你按照下面示例，设计出祥子微信朋友圈所有人物的名片。

示例：名片一——小福子

微信主人名片——祥子

名片二——虎妞

《骆驼祥子》专题活动设计——活 动 二

七年级同学读完《骆驼祥子》，关于祥子为什么最终会变成一个自私堕落的无赖这一问题展开了激烈争论：

晓慧说：“我认为是虎妞造成的”；小钊说：“我认为是刘四爷造成的”；小然说：“我认为是小福子的死造成的。”你认为呢？请你就这个话题写一篇不少于300字的文章。

总结

关于名著阅读，名家这样说：

当一个人在少年时期就开始阅读经典作品，那么他的少年就会被经典作品中最为真实的思想和情感带走，当他成年以后就会发现人类共有的智慧和灵魂在自己身上得到了延续。

－－ 余华

任何一个梦想都有可能因为读书而产生，而梦想也必须借助读书来实现。

－－ 莫言

让我们走进《骆驼祥子》，认识社会，发展智慧，充实灵魂。

（二）导析课设计

【教学目标】

分析人物形象。

理清主要故事情节。

理解作品主题。

【教学过程】

活动一：说一说

说一说“骆驼”和“祥子”

1.?播放骆驼的图片以及祥子和骆驼的照片（电影），说说小说为什么叫“骆驼祥子”？

明确：祥子十八岁来到北平，干上了拉洋车的行当。因为祥子身材高大，勤快，自我要求高并且洁身自好，所以成了当时一流的车夫。他立志要买一辆自己的车，从此当上自由的劳动者。经过三年努力，祥子终于买上了自己的新车。半年过去了，一次，箱子为了赚钱把车拉到清华，被军阀乱兵抢走了祥子的车并让他做苦力。后来祥子终于逃了出来，并且得到了三匹骆驼，祥子用卖了骆驼换了三十五块钱回到了北平。由于祥子在梦话中透露了自己的经历，从此人们开始叫他“骆驼祥子”。

?本书以《骆驼祥子》命名，一则是因为有这样的故事，二则是因为祥子就像骆驼一样吃苦耐劳、踏实勤奋、有顽强坚韧的精神，但最终还是变成堕落的末路鬼，更能揭示造成祥子堕落的社会原因。

2.根据下面示例，说一说你眼中的祥子。

活动二：讲一讲

按照下面示例讲一讲祥子的故事。

1.自己从书中选择想讲的故事，按照下面的“讲述要点”进行梳理，并写在书上。

讲述要点：要讲出故事的起因、经过、结果。

2.在小组内讲述，小组选出讲得最好的一个同学，准备上台表演。

3.在全班声情并茂地讲述自己选定的故事。

其他故事参考：

?

活动三：析一析

仿照下面示例品析祥子身边的人

要求：对人物性格分析要全面、深入，展示出人物性格的多重性。

其他人物参考：

活动四：辩一辩

小小辩论赛

正方观点：祥子的堕落是他自己造成的。

反方观点：祥子的堕落不是他自己造成的。

每个同学就上述观点选择一方，在“便利贴”上写出自己的理由，限时3分钟。

双方选出主辩手4名，主辩手汇集大家的意见，准备5分钟。

进行现场辩论。老师主持。

辩论赛结束，引导学生总结：祥子堕落的原因既有外因又有内因——

外因：黑暗的的社会环境逼迫祥子走向绝路，比如：大兵抢他、孙侦探骗他、虎妞逼她、刘四爷压榨他等等。这些人以不同的方式影响或者阻挡了祥子追逐梦想的脚步，展现了当时人吃人的黑暗社会现实。

内因：祥子没有坚定的立场、自私、固执、个人主义观念特别强，还不能够及时转变思维和行为方式来适应、信XX市的商业文明和现代化的生活方式。这些性格决定了他走向堕落的命运。

活动五：总结

你认为本书的主题是什么？

本书主要讲述的是旧XX人力车夫的辛酸故事。本文痛斥了压迫人民的无德之人，揭露了黑暗的旧社会对淳朴善良的劳动者所进行的剥削、压迫，控诉了旧社会活生生把人“变”成鬼的罪恶，表达了作者对劳动人民的深切同情，批判了自私狭隘的个人主义，也揭示个人奋斗不是劳动人民摆脱贫困改变境遇的主题。更体现了人是随环境变换而改变的动物，可谓是最不堪一击的。人性的丑恶在此暴露无遗。老舍无情的批判了这个社会－－它不让好人有出路。

导评课设计

【教学目标】

课堂表演经典片段。

话剧与原著小说比较，学习批判性阅读评价艺术作品。

比较分析祥子与阿廖沙两个人物，学习从多种角度评价名著人物，再次深刻理解小说主题。

【课前准备】

1.课后看话剧《骆驼祥子》及电影《骆驼祥子》。

2.每个小组提前选定本小组要表演的片段，先写好剧本，提前排练，准备课堂表演。

【教学过程】

活动一：请你表演

1.选三个小组分别表演，老师建议表演片段：祥子买车、虎妞与刘四爷吵架、救助老马等经典片段。

片段剧本示例：祥子买车

要求学生评价表演。

活动二：看剧评剧

1.看话剧《骆驼祥子》片段：孙侦探敲诈

2.学生评价话剧与原著的优劣。

评价角度参考：

第一点：剧情与小说不同。小说中只有孙侦探一个人来曹先生家，没有抓

到曹先生，抢走了祥子的钱 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 面对，经受不住挫折的考验，最终向挫折屈服，从此一蹶不振，自甘堕落，而阿廖沙却不是如此，他用积极的态度去面对，懂得从每一次的困难中学会成长，外祖父的毒打，父亲、小茨冈、“好事情”直到他母亲的离开都让他变得更加成熟，更加懂事，更加坚强，不会向困难和挫折低头，让他对生活充满了热情和希望，让他成为了正直善良坚强的人。

6．祥子是孤独的，无依无靠的，生活在这样一个污浊黑暗的环境中，在祥子的身边，只有虎妞会给他关心，小福子会给他爱，曹先生会给他帮助，可他们的爱、关心和帮助却也是少之又少，虎妞和小福子最终也纷纷离祥子而去，在祥子的身边更多的是自私，只为自己着想，丝毫不顾及他人的感受，一样悲观消极，没有梦想，只要能活命就满足了的人，使祥子的希望被残酷的现实一次又一次的吹灭，他辛辛苦苦拉车了好几年到头来还是竹篮打水一场空，什么也没有，干脆就此堕落。阿廖沙有外祖母的鼓励与陪伴，有母亲的关心与疼爱，有“好事情”的教诲和小茨冈的帮助……阿廖沙并不是无依无靠的，并不，他有别人对他的爱，使他心中也充满了爱，这种爱化成阿廖沙坚持对生活充满热情和希望的动力，一直支撑 这他成为正直勇敢的人。

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