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《金某某》的课例与评析

[教学设想] 《课程标准》指出：阅读文学作品，要重视学生自己的情感体验；引导学生初步领悟作品的内涵，并从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。语文课还要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。《金某某》出自印度诗人泰戈尔的《新月集》。它通过叙述一个孩子与母亲嬉戏的过程，表达孩子对母亲的爱。这种感情学生容易理解，教学中应采用恰当的方法，调动学生的情感体验，让学生结合自己生活体验，去感受生活中易被忽略的亲情，唤起学生对母亲、亲人的深沉的爱，并懂得去珍惜、回报这份亲情。

[教学过程]

一、创设情境

课件投影母子亲昵、和谐的画面，同时播放歌曲《妈妈的吻》，让学生边听歌曲边欣赏画面。

师述：多么熟悉的画面，多么动听的歌曲！这不正是我们生活的真实写照吗？我们的成长凝聚了父母多少爱呀。母爱是人们永远咏颂的主题。今天让我们走进印度诗人泰戈尔的《金某某》随他一起去吟唱母爱的赞歌。

[点评：用多媒体课件和教师优美的语言来创设情境，有两个作用，一是激发学习兴趣，二是调动学生的情感体验，为后面的朗读、写作做好铺垫。]

二、吟读情致

1、师述：我们先看看相关资料。（以吟读轻音乐为背景音乐，投影金某某图片，显示金某某的资料。）

简介泰戈尔。

3、师述：学诗主要靠朗读。请同学们自由朗读诗歌，说说你初读的感受。

生；这首诗写一个孩子假想变成金某某，与母亲游戏的故事。

生：这诗充满童趣，读来令人开怀。

生：这诗也体现了“我”与母亲和谐的关系。

师述：对！这首诗既体现了孩童的情趣，又体现了母子深情。那么是从哪些诗句看出来的？怎样读才能读出这种感情？请同学们选择自己喜爱的句子自由朗读，把你体会到的感情融进去。（显示：吟读情致）

学生自由朗读，教师巡视、倾听、指点。

4、展示朗读效果，教师相机点拨。

生：读“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”（很用心，很动情，赢得阵阵掌声）

师：我听出来了，你将“笑嘻嘻”一词用心读了，说说你为什么这样读？

生：我用轻快活泼的语调读的，这样读就突出“我”可爱好玩的个性。

老师表扬了他。

生：读“孩子，你在哪里呀？”，要读出急切、焦急的情绪——妈妈不见了孩子，心里着急。

生：读“你会嗅到这花香，却不知道这花香是从我身上来的。”要把“我”这个字拖长读重，还要上扬，这样就强调了“我”散发花香而妈妈不知道的兴奋、得意的心理。

师：读得很好，说得也在理，我们就应该这样，透过诗句，去体会人物感情。这样读，才是用心读。

5、生读最后两节，不太理想。教师指导。

师：不知同学们注意到没有，课文句子排列有什么特点？与我们平时说话有什么不同？

多媒体显示：比较句式

①“你这坏孩子，你到哪里去了？ “你到哪里去了，你这坏孩子？”

②“妈妈，我不告诉你。” “我不告诉你，妈妈。”

生：强调的内容不一样。（沉思片刻）原文强调“你到哪里去了？”突出对孩子的关心，还有见到孩子的惊喜。改后变成责怪孩子“坏”。

生：第二句，原文强调“我不告诉你”能表现“我”调皮、自得的孩子气。

师：非常好，带着这样的感情再读读看。

学生认真地反复读。然后交流、展示。

6、师述：同学们读得很认真，对感情的揣摩也很到位。听了你们的朗读，老师也想读一读。（老师感情饱满的朗读课文1-2节，同学们报以掌声）接着，全体同学齐声朗读全某某。

师生朗读的同时，点击课件，随机播放音乐、画面。

[点评：这是教学的第一个板块，紧扣“朗读”进行学习和指导。重视学生自己的情感体验，通过学生试读、展读、说读，强化了朗读效果；在学生朗读的基础上，教师评读、范读，让学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 让学生明白应怎样读、为什么要这样读，使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时，还掌握了朗读技巧，不仅读懂了诗，也学会了怎样读诗。

二是简化了教学环节。以前教诗歌时，总是将“语言赏析”单独安排一个环节。这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来，取得了较好的效果。如在“吟读”环节中，为读好最后两节，指导学生分析语言的句式排列；在“解读”环节中充分利用点评，指引学生在解读中赏析语言。这样的安排简化头绪，为学生赢得更多朗读和思考的时间，提高了学习效率。

三是美化课堂。恰当的运用多媒体，或创设氛围，或激发兴趣，或配乐朗诵，或画面点缀等，为课堂添色不少。另外，教师优美的语言也让课堂富有情韵。

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