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初中化学“教、学、评”一体化

教学模式的优化

随着新课程改革的深入，教育评价系统的不断完善，教学评价，在日常课堂教学中对学生的评价便显得尤为重要。注重“教、学、评”三项理论实践为一体，是教师对教学与评价关系的重新认识。在初中化学课堂教学中，教师应某某“教、学、评”为一体的新模式教学出发，通过构建新型的化学教学课堂，着重了解对化学这门学科教育的深层意义，为学生们培养化学素养打下基础。以发展性评价理论和“教、学、评”一体化理念为理论基础,参考国内外众多学者对于课堂“教、学、评”一体化的相关研究，总结经验，并根据实际情况利用该评价模型开展教学活动。为优化“教、学、评”一体化的教学模式，教师应从多个方面开展探究。

一、课前进行“教学评”一体化的教学设计

教学设计是为教师课堂教学准备的，不仅包括三维目标、教学过程、板书设计等，还应该融入评价的设计。根据课前分析：分析学生能力、教师特点、学校环境情况等，教学设计、三维教学、讲解方式、学生活动、教学评价、教学媒体、教学板书等等。但是，教师在教学设计中，往往缺乏对课堂评价的设计。

设计评价的标准是教学目标。教学评估是使用一个标准用来判断教学过程的价值，而教学目标是该价值判断的基本标准[1]。新型课程倡导的的教学目的：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。三个教学目标有各自的特定的蕴含，评价内容应根据三个维度分析，针对不同维度进行相应设计。例如：第三单元课题2原子结构中，原子化学性质与原子结构关系？在对教学过程中确定行为动词，学生是“说”还是“了解”或者吃透。因此，在制定知识技能目标时应更具体化；让之后学习连续培养与具体化相融合达到过程的制定，不单用是否掌握判断，更多采用弹性的表达方式；情感态度与价值观不应该有具体结果，强调“感受”、“体会”等。后续教学评价应注重评价标准的确定。

二、注重学生的学习过程

在新课程中学生发展评价尤为重要。这一理念当老师对其内化，其评价行为通过教学展示出来才凸显其实际意义。加德纳身为多元智能论创始人曾说：评价作为学习环境中的一部分，不单是教学外的附加品，在更接近实际化的情况才能获得真实的评价。

在初中化学课堂中建立“教、学、评”一体化的模式，需要更加注重学生的学过程。因此，教师在教学过程中，应该有意识的观察学生的反应情况，对于不同的难度的知识点，学生接受知识所需的时间不同，要体会学生的感受。所以，教师要摒弃“填鸭式”的教学模式，不能一味的追求成绩，应该更多注重学生的实践探究能力和情感态度与价值观的培养，提高其科学素养。例如：探究粗盐中可溶性杂质的去除，考察的知识点是比较多的。教师首先给学生回顾一下除杂的方法、目的和原则，以及复分解反应的条件，让学生回忆学过的知识。接下来的时候交给学生讨论，让学生自由的分析和讨论，根据学生的反映情况，教师实行评价和建议。课堂评价以口头评价为主，同时注意评价先激励、肯定后指出不足与改正建议。评价要有针对性、差异性，特别是对后进生，或学生回答问题时出现犹豫、不自信的现象时，教师应该即时给予语言、眼神或者肢体上的肯定，以鼓励学生参与课堂、参与科学实践。

三、注重评价多元化及评价的反馈

“教、学、评”一体化的关键是“评”,评价对“教”和“学”有很强的导向和促进作用。老师是课堂教学和评价的主体，课堂评价不能单以知识的传授为标准，教师对学生们价值观，道德观传递也应作为课堂评价组成的一部分，实现评价为课程、为教育服务，引导学生德智共同发展。

由于生活环境和学习能力不同，学生对知识的理解与掌握存在着区别。[2]那么，在教学过程中教师应该去发现学生之间的区别， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学校化学教研组、“人人通空间”等途径或者同资深老师学习，积累评价经验，从中听取适合自身教学的内容，通过整理和修改，灵活应用。对于学生回答问题，应给以重视对其进行评价，让学生感受到老师的关爱与重视。在课堂中应注入一些肢体表情给以学生激励。在化学课堂中，多培养和谐的师生关系。[5]师生关系的亲近能拉进之间的关系，激发学生的兴趣，更容易对评价接纳。因此，教师要不断努力去全面的认识、了解自己学生，不断修正自己，促进后续的教与学的顺利开展。

初中化学教学中，老师应表明初中化学核心素养下的“教、学、评”一体化的具体意义，并在课程教学评价理念的基础上开展相应的优化活动，才有利于提升初中化学课堂教学效果。

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