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三年级学生作文中存在的问题，原因分析及有效解决方法和效果

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字形词句篇、听说读写诸能力的训练。小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，能正确运用祖国优美的语言文字，体现它的工具性。”可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作，更不同于创作。三年级是作文起步阶段，小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。在平时的教学实践中，我发现孩子在习作中出现许多问题.。

1、写一篇文章不知道什么是重点，也就是该写详细的部分不能重点去写。

2、在内容上很空洞、语言贫乏。

3、文章不能突出真实性、内容虚假、不说真话。

4、段落不分明，语言 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 心理，实行创造性评改。学生的创造才能更多的是体现为一种对：“新颖”的接受以及对““陈旧”的反感、排斥。因而作文评改应着眼于“新颖、深刻”，这样才能引起学生兴趣，激发起他们的自觉意识，使他们有效地接受评改意见，引起对写作的关注产生积极参与协作活动的良好情绪。

恰到好处的评改是激励学生创作的另一个有效的方法。善意的批评，坦诚的评语往往对学生的激励会起更大的作用。当然，要把握这种恰到好处的批评艺术还需要一定技巧。如何才能恰当引导，从实践证明，关键在于使学生知道自己在习作训练中自己有什麽需要，是教师的表扬引起自身价值的实现感，还是不足的指出，明确自己的差距?这些需要一旦正确提出，学生就会很快将这些需要转化为自己的目标。但目标确定需要教师科学的分解为阶段性目标，让学生通过阶段努力而逼近最终目标。

在作文教学的每一过程，教师还要讲究教学艺术，才能激发学生的学习兴趣，发挥习作才能，才能提高作文教学的质量。?追求课堂中的有效“感悟”。

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