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《小学中年级习作自主评价能力的研究》开题报告

*** 沈某某

一、 课题的提出

习作是信息交流的一种工具，是情感交流的一个载体。《语文课程标准》十分重视学生习作的交流发表欲望，在中高年级的课程目标中，明确提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。因此，教师一定要重视并改进对学生习作的评改，不能像以往那样只打个分数，或几句评语了事。

习作评改是习作教学中的重要组成部分，是习作指导不可或缺的基本环节。改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一，习作评改也是一种学习方式与评价方式的改革。新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己习作的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改习作，以分享感受，沟通见解。”然而在习作评改过程中，许多教师都有同感，教师认认真真地批改学生的习作，结果收效甚微。教师越教越累，学生越学越没趣，提高学生的写作能力也就成了一句空话，只见耕耘而少见收获，使得习作评改走入了一个又一个误区，陷入“低效”的尴尬境地，主要表现在：评改主体错位、评改方式单一、评改语言枯燥乏味、评改体系不完善等。

鉴于以上情况，我们觉得非常有必要开展小学习作评改方式的研究，探索适合小学中年级学生特点的有效而又易行的评改方式，以便推而广之。

二、 课题的核心概念及其界定

核心概念： 本课题的核心概念立足在“自改”上，即在“自改”中提高习作能力。自改，即自主修改习作。《语文课程标准》中对学生自改作文有明确的要求。在第二部分“课程目标”的“阶段目标”中要求，“第二学段（ 3 ～ 4 年级）学习修改习作中有明显错误的词句。本课题是把自改作文教学渗透入传统的作文教学，通过有效、有趣的指导、评价、自改来培养学生养成自改作文的习惯，提高自改作文的能力，反过来促进作文教学。

课题界定： “自改能力”：“自改”是指自主修改润饰，即学生自主修改润饰自己的习作。 “能力” , 就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。 能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。体现在以下两个方面：会改，改好。 “会改”，学生掌握修改习作的方法，逐步训练后，学生达到“自改”的水平。“改好”，是就目标的达成度而言。就某一次具体的习作训练而言，是指学生修改后的习作达到了该次习作的要求；就某一学段而言，是指学生的习作水平达到了《语文课程标准》对该学段所提出的习作质量要求。“改好”较之“会改”，是能力层次的提升。

三、研究的目标和内容

一切教学以提高学生语文素养为目标，自主评价的目标也是提高学生的写作水平。

在新课改的大好形势下，结合我们高中阶段的作文教学，对“互改作文提高学生写作能力”进行仔细的研究，制定相应的计划，采取一定的措施，使学生真正成为作文评改的主人。

具体来说，研究学生目前写作的水平，制定出切实可行的符合本班学生实际的自主评价过程，逐步从教师引导评价为主过渡到学生自我评价为主。

具体方式可以有：

“自己评价”：对自己作文从某一方面予以评价、衡量。

“互评”：既是一个阅读和欣赏同学的作文的过程，又是一个借鉴和反省的过程；既是一个合作和交流的实践活动，又是一条取长补短、让评改双方的作文迅速“升格”的捷径。

“指导”：教师评点，在写作训练活动中，注重捕捉学生写作的闪光点，肯定学生的进步，及时表扬鼓励，给予客观、公正的评价，并做好日常考查记载，评价等级向评价对象公开。对学生作文中写得特别精彩的地方进行专评和推介，评价结果以等级、评语的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 双

七、研讨总结阶段（2020年11月）

1、进行课题实验总结，形成实验报告。

2、整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。

课题成果的预期和呈现

课题预期成果：

1．学会修改习作，会修改错字与病句，正确使用常用的标点符号，达到语句通顺，表达清楚；

2．提高学生的口头交际能力与书面表达能力；

3．促进教师的专业化成长。

八、课题成果：

结题报告，学生作文本

九、 参考文献

1 ． 《对小学作文教学评价的思考》 钱某某 《小学语文教学》 2005.3

2 ．《作文批改五忌》 李某某 《语文教学通讯》 2007.9

3 ． 《 小学习作教学评价的策略》 熊某某

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