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乘数是一位数的乘法的教学反思

本节课对于计算教学目标的重新认识和把握,及由此采取的相应的教学策略、教学模式,对传统的计算教学带来了强烈的冲击,给人以耳目一新的感觉。课堂实践很大程度上反映了教学设想,取得了明显的效果。

一、重组课时教学内容,扩大了学生的自由探索空间。

这样的重组,并不是把几块内容简单的相加,而是抓住"进位"这一基本原理和基本方法作为主线。先教学一位数乘两位数。以24×3为研究重点,通过讨论及生动、形象的多媒体教学,使学生理解"用3乘十位上的2得6,应再加上个位相乘满十进上来的1",从而使学生初步掌握进位乘法的算理。再让学生尝试计算13×7、42×6、91×5等几道题,这些题具有一定的典型性、代表性,因为其中包括了个位相乘满几十的,十位相乘满几十的及连续进位的。经过有针对性地练习、讨论,使学生引进一步掌握了进位乘法的算理算法,学生在理解、掌握了两位数乘以一位数的算理当算法之后,顺水推舟,把乘数拓展延伸到三位数、四位数,学生已经不学自会。整节课与原教材比,虽然内容大大增加,但并没有因此加重学生的负担,教师教得轻松,学生学得轻松。这样的处理方法,对我们今后的计算教掌以及课程改革,带来了不少的启示。

二、计算关注的不应仅仅是计算。

本节课的教学,我们跳出了认知技能的框框,不把法则的得出、技能的形成作为唯一的目标,而更关注学生的学习过程,学生在自身实践探索的过程中实现发展性领域目标。如教学时,围绕可视作例题的24×3重点展 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 解决这一计算问题的过程中,使每个学生都获得了成功的愉悦,使不同的人学到了不同的数学。对于口算与笔算方法的选择,平时我们习惯于口算课教口算,笔算课练笔算,学生处于被动接受的地位,碰到实际问题时往往不知道该选用什么方法。因此,这一节课虽然课型是笔算课,但我们不限制学生口算,而是经过多次尝试,由学生自己感悟到,复杂的汁算题不宜用口算,采用笔算竖式的方法计算正确率比较高。同时,也让学生明白,为什么要学习笔算。学生能够知道什么时候与需要怎样计算,以及他们需要的是精确答案还是近似答案,比拥有熟练的计算技能更有价值。当然,对于笔算算理、计算方法这一知识技能目标,也应达成,要让每一个学生都切实掌握,这一点不容忽视。因此,计算教学中,教师同样需注意尊重学生的个性,因材施教,使每个学生都能在原有基础上得到发展。提倡计算方法的多样化,是计算教学中实施因材施教的有效途径。新的课程标准提出,笔算教学不应仅限于竖式计算,应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。

四、需进一步研究的问题。

加强口算,淡化笔算,重视估算,提倡算法多样化是计算教学改革的方向。但一节课仅40分钟,要让学生尝试用多种方法解决,展开充分的讨论,在讨论中理解算理,并进一步自己悟出什么时候该用口算,什么时候该用笔算,始终允许学生采用不同算法,不强调笔算,是不是会影响笔算方法的掌握,影响技能的形成?如何看待基础知识扎实,基本技能熟练?如何继承我国计算教学的传统优势?这些都值得我们作进一步的讨论和研究。

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