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附件1
关于全面实施阜阳市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的通知
***、***、各直属学校：
信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养。根据教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 的意见》、**_*《关于实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》安排，结合实际，现就全面实施阜阳市 中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 （以下简称“能力提升工程2.0”），通知如下。
一、工作目标
到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制；努力建成大数据背景下教师队伍专业化发展检测体系；通过示范项目带动，开展教师信息技术应用能力培训，基本实现“三提升一全面”的总体发展目标：校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。
二、实施范围
全市中小学（含幼儿园、普通中小学、中等职业学校）教师。
三、具体任务
开展学校管理团队信息化领导力培训。县（市）区教育主管部门和学校均需组建信息化管理团队，其中，县（市）区级管理团队不少于5人。按照市、县（市）区、学校三级责任划分，2年内，市级每年培训管理团队人员50人，县（市）区教育主管部门保障管理团队成员参加1次以上的培训。
开展培训团队信息技术应用指导能力培训。县（市）区 教育主管部门组建培训团队（不少于20人）,负责开展信息技术应用能力提升培训和实施效果评价工作。2年内，市级每年培训团队成员100人，县（市区）保障培训团队成员参加1次以上的培训。
开展教师信息化教学能力提升培训。教师在学校指导下 选择适合自身应用能力的微能力点，合计不少于20学分；针对自选微能力点参加相应的应用能力提升培训，其中，30网络研修学时，30实践应用学时；针对自选微能力点，参加校本应用考核。2021年至少完成50%教师培训任务，2022年完成剩余教师培训任务。
2021年、2022年，2年内，所有教师均需参加1次“能力提升工程2.0”的培训和等级考核，2022年底，100%教师达到合格等次。
开展教师跨学科教学能力提升培训。实施信息技术支持跨学科教学专项培训，培养一批基于信息技术开展跨学科教学的骨干教师，推动信息化教育教学创新。
***小学STEAM教育、创客教育等各类信息技术支持的跨学科融合教学典型经验，形成示范案例，建设本地跨学科融合教学能力提升培训资源与跨学科融合教学示范校。整合高等学校、教科研机构、教师进修学校、教师培训机构、校外科技活动中心、企业等多方资源，组建培训团队，开展信息技术支持的跨学科教学培训。通过实施专项培训、组织多校协同的跨学科教学研修活动等方式，打造一批基于信息技术开展跨学科教学的骨干教师，推动信息化教育教学创新，全面提升学生核心素养。
开展“整校推进”工作试点。按照“试点先行、打造样板、创新发展、整校推进”的总体要求，2020年，我市遴选颍上县、界首市、颍东区各6所学校参与省级第二批次“信息技术应用能力提升工程2.0”工作试点。通过试点，探索学校评价、教师培养、校本教研、质量提升 的信息化工作机制和管理系统。2021年，在颍上县、界首市、 颍东区参与省级试点基础上，组织开展剩余5个县市区和市直学校的信息提升工程2.0 市级试点工作，同时统筹颍上县、界首市、***有学校完成“整校推进”培训任务和校本应用考核。2022年，全市完成“整校推进”培训目标和校本应用考核，所有教师达到合格等次，学校具备参加考核资格（考核细则见附件（2））。
工作职责
（一）市级职责
1.市级教育行政部门负责本市能力提升工程的统筹与管理，***公室，组建市级管理团队，协调、指导、监管本地整校推进工作。
2.建设市级培训团队，支持市级培训团队参加省级以上培训，组织开展市级培训团队专项培训工作。
3.***小学开展市级试点工作，培训试点县区和试点学校信息化管理团队，组织试点学校教师应用能力提升培训，支持试点学校的校本研修，指导试点学校校本应用考核。
4.指导试点县区和试点学校总结经验，提炼成果，推广市级试点经验。
5.抽验中小学校本应用考核工作；开展整校推进工作绩效评估工作。
（二）县区职责
1.县级教育行政部门是本地能力提升工程组织管理的责任主体，依托本县教师发展机构，***公室，组建县级管理团队；结合本地信息化发展实际，完善推动学校与教师主动应用信息技术的相关制度，健全整校推进能力提升工程运行机制。
2.整合电教、教研、培训等机构资源，加强县级教师发展机构建设，遴选信息技术应用能力培训专兼职培训者，组建高水平县级培训指导团队，承担培训设计、研修指导、考核评价等任务；支持县级级培训指导团队参加市级以上培训，组织开展县级培训指导团队专项培训工作。
3.遴选县级试点校，组织实施县级试点校信息化管理团队培训，提升学校管理团队的信息化领导力；指导试点学校总结经验，提炼成果，推广县级试点经验。
4.开展以教师网络学习空间应用为核心的教师研修伴随式数据采集与过程性评价，提高精准诊断、及时干预和个性化服务教师能力提升的水平。
5.依据省市信息技术应用校本考核办法，结合实际，制定务实可行的校本应用考核实施细则，指导学校实施信息化教学校本研修和开展信息技术应用校本考核，抽查校本应用考核过程，验收校本应用考核结果，认定培训学时和校本应用考核学分。
（三）学校职责
1.中小学校长是第一责任人。中小学组建由校长领衔、学校相关管理人员构成的学校信息化管理团队。中小学校信息化管理团队，围绕学校教育教学改革发展目标，基于本校信息技术应用环境和教师应用能力提升需求，在县级及以上培训团队指导下，形成学校信息化发展目标和规划，明确教师信息技术应用能力培训主题和计划，***公室审核备案。
2.中小学信息化管理团队按照学校信息化发展规划和培训计划，根据教师信息技术应用能力实际，指导教师在多媒体教学环境、混合学习环境和智慧学习环境中，选择符合本校信息化发展需要的微能力（见“六、校本应用考核”的“（一）考核内容”）。每位教师所选微能力，合计不少于20学分。
3.组织教师重点围绕自主选择的应用环境及微能力，参加相关培训。通过网络研修、实践应用与信息化教学校本研修紧密结合，提高教师信息化教学能力，助力学校教学创新。
4.组织教师参加不少于20学分的信息技术应用校本考核。校本应用考核以学科信息化教学为重点，由学校信息化管理团队，依据校本应用考核规范，围绕教师自主选择的微能力进行，并将考***公室。
5.中小学信息化管理团队总结经验，提炼成果，向县级能力提升工程执行办公室报送整校推进工作案例和教师信息技术应用优秀课例。
（四）教师职责
1.参加学校信息化管理团队组织开展的信息技术应用能力培训需求调研活动，对学校信息化发展规划和培训计划提出意见和建议。
2.在学校信息化管理团队指导下，基于信息化环境实际，自选适合自身应用能力的微能力（合计不少于20学分）；针对自选微能力参加应用能力提升培训（30学时网络研修、30学时实践应用）。
3.根据教研组专题研修计划，参加学科信息化教学互助研讨、“技术创新课堂”应用研磨、实践应用成果生成与展示等活动。
4.针对自选微能力，参加学校开展的信息技术应用校本考核。
5.进行信息技术应用能力提升培训及实践应用的总结反思，向学校报送信息技术应用课例。
五、培训实施
（一）团队建设、培训与使用
1.建优县级培训团队。县级教育行政部门按一定比例遴选，打造“素质好、教学优、懂技术、会应用、善指导”的县级培训指导团队。支持县级培训团队参加国家、省、市级专项培训，***研修，有效提升培训团队规划方案、组织教研、指导校本研修与校本应用考核，以及应用信息技术进行培训设计、管理、评价等的能力。
2.建强学校管理团队。县级能力提升工程执行办公室，指导学校（中心校）组建由校长领衔，业务副校长、教导主任、信息技术骨干教师等3-5人构成的学校信息化管理团队。开展面向所有学校的管理团队信息化领导力提升专项培训，帮助学校信息化管理团队，制定学校信息化教育教学发展规划及年度工作计划，确定相应的信息化教学校本研修主题及教师培训计划。
3.用好培训团队和管理团队。出台团队管理与使用办法，县级培训团队的管理与使用重在培训设计、过程管理、研修指导、考核评价等任务的绩效，履职与考评相结合，动态管理，优胜劣汰；对学校管理团队的管理与使用，重在实行校长责任制，赋权与问责相结合，公示绩效，奖优罚劣。
（二）整校推进教师培训与实践应用
1.全员参加应用能力提升培训。县级教育行政部门遴选网络研修任务承担机构，推动教师应用网络学习空间、教师工作坊、研修社区等，利用线上资源，结合线下研讨，与实践应用和校本研修紧密结合，打造“技术创新课堂”，提高应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等能力，破解教育教学重难点问题，满足学生个性化发展需求，助力学校教学创新。
优化资源平台建设，通过遴选培训机构课程资源、整合一线教师的优秀实践案例资源、推荐高质量的国家慕课课程资源、自主研发培训资源等多种方式，开放培训资源供给，丰富信息化教育教学课程资源库，满足教师选学需求。
加强培训管理平台建设，支持开展成果导向的教师信息技术应用能力校本考核工作，以教师网络学习空间应用为核心，构建教师信息技术应用能力监测评价体系。
2.组织开展实践应用与校本研修。实践应用与校本研修以学科信息化教学为重点，依据学校信息化发展规划，围绕学科课程标准、专业教学标准，以问题为导向，以专题研修为抓手，推进相关教学设备和学科软件应用，开展教学案例研讨、课堂实录分析等活动。
学校要在区县的规划和指导下，以“助力学校教学创新，提高教师应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导、学业评价等能力”为目标，严格自主管理，落实自主规划，抓实自主研修，强化应用实效。（1）自主管理重在明职责，建制度，重问责，充分发挥学校管理团队的统领作用，建立学校教师信息技术应用能力提升工作管理机制，把信息化领导力落到实处。（2）自主规划重在务实可行，要力戒形式主义，基于本校实际情况，针对问题与需求，制定可提升、可检测、可达成的目标任务及实施计划。（3）自主研修重在建机制、保实效，要立足“整体提升”，建立“骨干引领、学科联动、团队互助、 整体提升”的研修共同体，形成“学校指导有研修方案，教研组互助有专题研修计划，教师选学有任务单”的研修机制，确保整校提升有效推进。（4）要立足“问题解决”，建立实践应用的激励制度，形成“骨干指导、教研组研讨、学校交流”的应用研磨机制，推动教师应用，保证50%实践应用学时确有实效。
六、校本应用考核
（一）考核内容
以多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境下的学情分析、教学设计、学法指导和学业评价四个维度的30项微能力为校本应用考核重点,教师根据自选的微能力（合计不少于20学分），向学校提交能体现不同微能力的教育教学成果参与考核。校本应用考核重点内容如下：
编号
维度
微能力
所属环境
学分
A1
学情分析
技术支持的学情分析
多媒体教学环境
4
A2
教学设计
数字教育资源获取与评价
多媒体教学环境
4
A3
教学设计
演示文稿设计与制作
多媒体教学环境
4
A4
教学设计
数字教育资源管理
多媒体教学环境
4
A5
学法指导
技术支持的课堂导入
多媒体教学环境
5
A6
学法指导
技术支持的课堂讲授
多媒体教学环境
5
A7
学法指导
技术支持的总结提升
多媒体教学环境
5
A8
学法指导
技术支持的方法指导
多媒体教学环境
5
A9
学法指导
学生信息道德培养
多媒体教学环境
6
A10
学法指导
学生信息安全意识培养
多媒体教学环境
6
A11
学业评价
评价量规设计与应用
多媒体教学环境
7
A12
学业评价
评价数据的伴随性采集
多媒体教学环境
7
A13
学业评价
数据可视化呈现与解读
多媒体教学环境
7
B1
学情分析
技术支持的测验与练习
混合学习环境
5
B2
教学设计
微课程设计与制作
混合学习环境
5
B3
教学设计
探究型学习活动设计
混合学习环境
5
B4
学法指导
技术支持的发现与解决问题
混合学习环境
6
B5
学法指导
学习小组组织与管理
混合学习环境
6
B6
学法指导
技术支持的展示交流
混合学习环境
6
B7
学法指导
家校交流与合作
混合学习环境
7
B8
学法指导
公平管理技术资源
混合学习环境
7
B9
学业评价
自评与互评活动的组织
混合学习环境
8
B10
学业评价
档案袋评价
混合学习环境
8
C1
教学设计
跨学科学习活动设计
智慧学习环境
8
C2
教学设计
创造真实学习情境
智慧学习环境
8
C3
学法指导
创新解决问题的方法
智慧学习环境
8
C4
学法指导
支持学生创造性学习与表达
智慧学习环境
9
C5
学法指导
基于数据的个别化指导
智慧学习环境
9
C6
学业评价
应用数据分析模型
智慧学习环境
10
C7
学业评价
创建数据分析微模型
智慧学习环境
10
（二）实施流程
在县能力提升工程执行办公室指导下，学校按照“学校规划—教研组协商—教师申报与实践—学校评审—县区监督”的流程组织实施校本应用考核工作。
1.学校规划。学校发挥规划与指导作用，基于学校信息化环境特征制定学校信息化教育教学发展规划，引领教师信息技术应用培训及校本应用考核方向。
2.教研组协商。教研组发挥统整和协调作用，依据学校信息化教育教学发展规划与学科研修计划，帮助教师结合实际制定个人信息技术应用能力提升目标，在此基础上明确校本应用考核申报点。
3.教师实践与申报。教师围绕学科信息化教学创新目标，找准能力短板，主动参与研修，积极实践应用，形成信息化教育教学实践成果，提交给学校并申报参与校本应用考核。
4.学校评审。学校管理团队组建校内外结合的评审组（或委托县级培训团队），依据校本应用考核规范,对教师提交的实践证据进行评估审核，反馈评估结果并提出实践建议。
5.县区监督。县区采用专家抽查（或第三方评估）的方式，检查验收各校校本应用考核结果，确保考核的客观有效。
（三）结果应用
1.县能力提升工程执行办公室对校本应用考核结果验收合格率纳入考核学校能力提升工程开展情况指标体系。
2.县区和学校接受省市检查验收，验收情况将作为对县区考核的重要指标之一。
3.对信息技术校本应用考核合格的教师，由县级教育行政部门印发教师所选各个微能力的认证证书。
4.学校建立教师个人应用能力提升电子档案，记载校本应用考核情况。通过制度建设、评优考核、成果展示等多种方式丰富考核结果的应用，激发教师开展信息技术应用和创新的积极性和主动性。
5.整校推进与校本应用落实情况列入年度教育督导和校长年度考核内容。
七、组织保障
明确责任。市教育主管部门负责“能力提升工程2.0”的统筹规划，监测评估各（县）区和市直学校组织实施工作。县（市） 区教育主管部门依据省市信息技术应用校本考核办法，制定校本应用考核实施细则，指导学校实施信息化教学校本研修和开展信息技术应用校本考核。中小学校制定本校信息化发展目标和规划, 支持教师参加信息技术应用能力提升培训，开展校本应用考核，提高学校信息化教育教学水平。
加强考核。各县（市）区“能力提升工程2.0”完成情况纳入市对县（市）区的考核。各县（市）区教育主管部门要将各学校“整校推进”工作完成情况，作为校长任职考核的重要条件。 教师信息技术应用能力等级水平纳入教师评先、评优的重要内容。
开展城乡精准帮扶。鼓励城乡之间、信息技术示范校与 乡村学校之间的校际合作，通过“结对子”、对口帮扶、“双师工作坊”等方式，开展乡村教师信息化培训精准帮扶工作，提高乡村教育教学质量。
加强培训基地建设。充分发挥教师培训基地、名师工作室在培训、研究、应用和资源开发方面的特点和优势，开展“能力提升工程2.0”的培训、研究、指导和考核评价等相关工作。
各县市区、市开发区、直属学校请于5月20日前报送管理团队和培训团队名单，邮箱：fysjsfzzx@163.com ，联系人：张老师 ，联系电话： 0558-***。
附件：（1）信息汇总表
（2）安徽省中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 校本应用考核微能力认证规范
*_**
2021年5月6日
县市区管理团队、培训团队人员信息表
单位:
序号
姓名
单位
职务职称
办公电话
手机号码
皖工程办〔2019 ） 2号
关于印发《安徽省中小学教师信息技术 应用能力提升工程2.0校本应用考核 微能力认证规范（试行）》的通知
各市、***：
根据《**_*小学教师信息技术应用能力 提升工程2.0的意见》（皖教（2019 ） 23号）关于校本应用考核 有关要求，为进一步明确有关工作标准，规范我省能力提升工程 2.0校本应用考核工作，现将《安徽省校本应用考核微能力认证 规范》印发你们，请参照执行。
附件：安徽省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校
附件
安徽省中小学教师信息技术应用能力提升
工程2.0校本应用考核微能力认证规范
（试行）
一、使用说明
本规范依据《中小学教师信息技术应用能力标准（试用）》 和教育部科技司2018-2019年教育信息化项目“面向中小学教 师的信息技术应用能力发展测评指标研究”的部分研究成果制 定，包括利用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学 业评价等30项微能力，分别适用于多媒体教学环境、混合学习 环境、智慧学习环境。
1.所属环境是指信息技术应用的教育教学环境类别，分别为：
?多媒体教学环境：包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境等类型，重点支持教师实施集体教学。
?混合学习环境：包括多媒体计算机网络教室、网络教学环境、移动学习环境等类型，重点支持开展集体学习。
?智慧学习环境：有智能教育设备支持的学习环境，能够支持学生实现个性化学习与差异化学习。
2.能力描述是对该项微能力的界定，及其在教育教学实践行为表现的描述。
3.提交指南和评价标准重在说明教师参与该项微能力的测 评需要完成的任务、任务要求以及证据的评价标准。
?依据微能力要求，教师需根据要求提交 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 。以视频形式提交，需\�现教师个人形象，时间原则上不超过10分钟。
评价指标
是模型的真实应用案例；
较为完整地呈现了模型应用过程、应用方法；
结合应用成效对模型应用提\�了策略和建议。
实践建议
创建数据分析微模型强调基于教育教学需求、面向教学中的真实问题，通过抽象表达复 杂的教育教学问题以及要素之间的关系，帮助教师揭示隐含在数据中的规律性。创建数据 分析微模型除了要求教师要具备较好的数据工具使用能力、数据分析能力、数据统计基础 夕卜，还应当具备应用技术工具进行数据探究的能力。
数据分析微模型关注对具体问题的分析，一个完整的数据分析微模型应当包括：
主题或教育教学问题/需求，例如学生认知结构分析模型，并对该模型拟解决的问 题或面对的现象进行简要说明，重在阐释其教育教学的意义；
模型简介，阐明模型的结构、包含指标、指标间的关系；
数据来源及要求，即说明模型的应用条件，如数据字段、数据类型、数据容量等；
模型使用方法，对如何在教育教学中应用该模型进行扼要说明。
此外，建议应用数据分析模型后的结果用可视化形式进行呈现，直观表达分析结果。
（此件主动公开）
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