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***教师信息能力提升2.0计划整校推进方案（讨论稿2）

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中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0

整校推进方案

?为深入开展智慧教育建设，全面提升教师信息技术与教育教学的深度融合创新能力，根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施意见》、《XX省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 实施方案》、《XX省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0整校推进实施指南（实行）》、《XX市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案》及《成某某中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案》等文件精神，结合成某某智慧教育提升行动、成某某教师TPACK三年提升行动以及我校“智慧+”行动，特制定本方案。

一、指导思想

以“双馨孕育美好，智慧创造未来”为核心理念，以“培养能动脑动手、想象创造的双馨学子”为核心目标，遵循“精准定位、纵横交错、由点及面、高效达标”的校本研修策略，积极推进教师信息技术应用能力提升工程2.0行动，提升教师信息技术融合创新应用能力，让信息技术为教育教学赋能增值提效，阔步进入“智能+融合=无限创新”的教育新时代。

二、目标任务

通过实施提升工程2.0行动，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，构建“线上选学+线下实践+测评助学”的混合式校本研修新方式，基本实现“校长和管理团队信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。

本年度，开展教师信息技术应用能力全员培训（每人不少于50学时，其中线上课程20学时，实践应用学时不少于30学时）。

三、整校规划

（一）SWOT分析

***，创建于1988年，是XX市首批义务教育示范学校，XX市首批优质教育集团龙头学校。馨，是双林小学的教育特质，也是双林的文化符号，本义是散布很远的香气，在教育上喻指美好的影响。学校一直以“科创之馨，人文之馨”为特色两翼，引导学生在美好影响中走向美好。学校以数据化、智能化、资源化、智慧化和场景化等“五化”建设为抓手，进行问题导向和顶层设计，推进智慧教育建设，引导师生在美好影响中走向美好。双林小学的优势、劣势、机遇与威胁是：

S-优势:硬件环境：学校配备智慧教室、创客教室、人工智能实验室、大小智能化学术厅，每班配备了交互式一体机。学校南校区进行了网络改造，已经实现双网全覆盖，主干为光纤，分支采用超六类网线搭建，校园实现了无线网络全覆盖和高速稳定运行。通过近几年学校智慧教育工作的推进，培养了覆盖全部学科的信息技术应用示范团队（种子教师），做引领示范。

W-劣势:北校区信息技术设备相对落后，更新较慢。教师自觉、主动尝试将新技术于课堂教学进行深度融合的内驱力不足。教师运用信息技术搜集、整理和评价信息的能力较弱。

O-机遇:我校是省智慧教育示范校创建学校，国家和省级网络学习空间优秀学校。区域非常重视信息化工作，整体推进智慧教育行动，将学校作为区域智慧教育龙头校进行打造，投入大笔资金进行数字化建设，为双林小学实现基于信息化、智能化的二次跃迁提供了难得机遇。

T-威胁:教师工作繁琐，疫情新常态下，教师明显感觉时间紧、压力大，部分教师对信息化的推进和学习力不从心。智慧教育建设对教师应用水平的要.高求的挑战，智能技术与学校各个方面工作的充分融合的挑战，兄弟学校智慧教育建设的日新月异对双林小学的传统优势形成的挑战。

（二）顶层设计“智慧+”行动

学校经过多方论证，反复酝酿，进行了创建工作的校本化顶层设计，并以此实现学校的整体改革创和.新办学新样态。

***智慧教育示范校创建顶层设计示意图（见下页）

/

1.“1”——坚定一个目标

以学校的“馨”文化、办学目标和特色双翼为指针，以“双馨孕育美好，智慧创造未来”为核心理念，以“培养能动脑动手、想象创造的‘双馨’学子”为核心目标，创建省级智慧教育示范学校。

2.“2”——聚焦两个关键

一是智能，二是融合，智能+融合=无限创新。

3.“3”——展现三个愿景

通过“双馨”教育的变革与开放，实现教育无边界、学校无边界、学习无边界三个愿景。

4.“4”——四有设备支撑

通过上级配置、学校购买和学生自购等方式，实现硬软件更新换代，做到“处处有网络”、 “班班有系统”、“人人有空间”、“时时有资讯”。

5.“5”——“五化”建设抓手

以数据化、智能化、资源化、智慧化和场景化为抓手，全面推进创建工作。

6.“6”——开展六项行动

（1）构建“2T-3S”进阶模式，推动教学模式创新

（2）强化自主学习达成，实现学习方式创新

（3）强化数据智能管理，探索管理评价创新

（4）实施能力提升行动，促进教师专业发展

（5）实施资源建设行动，提升智慧资源供给水平

（6）实施环境再提升行动，优化现代学校育人生态

（三）培训总目标

1.借助信息化2.0工程，以“培养动脑动手、想象创造的创新型双馨学子”为核心目标，以“双馨孕育美好，智慧创造未来”为核心理念，提升管理团队信息化领导力，提升教师信息技术能力，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展，实现教育无边界、学校无边界、学习无边界三个愿景，实现学校智慧教育环境下的数据化、智能化、资源化、智慧化和场景化。

2.通过培训，提升教师的信息融创微能力。实现60%以上教师具备应用多媒体教室、智慧教室、学科教室等常态化开展教学活动的能力，具备利用云平台监测、评价教学情况，调控教学与指导学生学习能力；60%以上教师具备套件资源建设能力，10%以上教师具备路网资源建设能力。

3.保证60%以上教师的70%以上课时能够利用多媒体、学科工具、仿真实验室等资源提升课堂教学质量； 20%以上教师的10%以上课时在智慧教室或学科教室中，能够组织学生利用可交互终端开展高品质个性化学习。主要学科100%教师能够利用云平台进行考试成绩分析与学生学习指导；主要学科100%教师能够利用云平台与家长进行学生学习情况沟通。

4.保证10%以上的信息技***进行公开展示，形成覆盖主要学科的智慧教育应用示范团队。

5.依托区域“人人通”智慧空间平台，创建“个人空间”“机构空间”“特色空间”等三大类空间，做到“一人一空间，人人用空间”。实现建立主要学科的课例资源库。

6.促进教师全员信息技术能力提升。

四、研修方式

（一）精准定位：分级遴选，确定能力点

1．校级：规划设计。

工作领导小组对本次提升工程进行顶层设计，基于XX省智慧教育示范校的高标准设计本次活动，基于学校实情师情打造双师三进阶课堂（即2T-3S进阶）模式，基于管理层、普通教师层、学科信息种子教师层三个层面确定学校教师信息技术应用能力梯度。基于这样的规划设计，学校层面遴选了10个能力点供全校教师进行研修：如图：

模式类型

双林模式

微能力维度



优化教学模式

同步模式

A1技术支持的学情分析

A3演示文稿设计与制作

A6技术支持的课堂讲授

A12评价数据的伴随性采集

B8 公平管理技术

资源



翻转课堂模式

异步模式

B3探究型学习活动设计

C5 基于数据的个别化指导





项目学习模式

项目模式

B3探究型学习活动设计

C1 跨学科学习活动设计

C4 支持学生创造性学习与表达

C5 基于数据的个别化指导







校级层面10个能力点的选择理由为：

层级兼顾。既为2T-3S教学模式的构建服务，又让老中青各个年龄阶段的教师都有自己的模式选择与个性化构建；

进阶提升。将此次应用能力提升工程，设置成进阶模式，老年教师基于多媒体教学环境进行能力提升；选拔各学科信息种子教师进行混合学习环境和智慧学习环境的实践探索；鼓励所有教师在2T-3S教学模式上都进行尝试和探索；争取本次培训学习结束时，选择同步、异步、项目的教师比例达到7：2：1。

追求公平而有质量的教育。每个学生公平享有管理技术资源，是智慧教育的基石，因此将“B8 公平管理技术资源”列入其中。其中，于教师个体能力提升而言，我们选择这些维度还有如下的考量。

微能力名称

选择理由



学情分析-A1技术支持的学情分析

让学情分析由猜估走向科学精准，提升教师学情分析能力。



教学设计-A3演示文稿设计与制作

让最常用演示文稿基于学科，走向结构化设计，减少设计随意性。



学法指导-A6技术支持的课堂讲授

借助信息技术手段突出重点，突破难点，引发高阶思维活动，打造高品质课堂。



学业评价- A12评价数据的伴随性采集

利用技术工具及时采集数据，及时调整教学流程和策略，增强教学针对性和实效性。



教学设计-B3探究型学习活动设计

借助信息化手段支持探究型学习，提升探究品质。



学法指导-B8 公平管理技术资源

保证资源使用的普及性与公正性。



教学设计-C1 跨学科学习活动设计

为学校品牌课程“学科+科创”“科创+项目”课程实施助力，促进大学科素养形成。



学法指导-C4 支持学生创造性学习与表达

利用信息技术支持学生创造性学习与表达，拓宽学生学习边界。



学业评价-C5 基于数据的个别化指导

提升教师搜集、分析与利用数据的能力，促进教师个性化教学，学生个性化和差异化学习。



2.学科：二次遴选

全学校老师以学科为单位，构成一个横向的面，即研修共同体，覆盖每一位老师。在学科内由各学科教研组长、市区学科带头人及特级教师牵头，学校搭配“信息技术种子教师”为后盾，根据学科特色，在学校提供的10个微能力点上，遴选本学科“实施性”强的5个不同维度的微能力点进行研修。

3.教师：自主选学

引导普通教师根据自身实际，从学科遴选的能力点中确定三个不同维度的微能力进行网上学习和测评。引导各学科信息种子选手，从混合学习环境、智慧学习环境中遴选微能力进行平台学习，在平台学习和课堂实践中摸索异步模式、项目模式、数据驱动模式下的个性化教学模式，形成个性化风格。

通过以上三个层面的遴选，对每一个老师实现了精准定位，确保老师选择的为能力点是可实施、可推进、可实现的。

（二）组织架构： 纵横交错，引领推进

1.组建团队

（1）工作领导小组：组长为校长程郑，副组长为党总支书记（CIO）、副校长，成员为智慧教育中心、课程管理中心、教师发展中心干部，学科教研组长。校级管理员：张某某，李某某，颜某某。

（2）研修共同体：成立以教研组长为负责人的研修共同体9个（即教研组），并下设学习推进小组23个（即教研小组）。每个研修共同体选定微能力点5个，便于聚焦研修。每个研修共同体设组长一名，技术指导一名，行政推进1-2名。（名单附后）

（3）研修指导团队：聘请信息技术专家+学科专家，双向把脉。学校选定的每个微能力设一名领衔人，示范引领，组建研修联盟。

（4）应用测评团队：学科教研组长负责本学科认证材料审核和教师能力考核，学校管理团队分学科从信息技术角度和学科角度进行审核把关，学校管理团队成员为：分管智慧教育校级行和.政中层行政，分管教学校级行和.政中层行政，智慧教育中心干事。

2.纵横交错的组织架构方式：

/

1．纵：以“教师个体”为顶点，发散出三条射线，纵向链接“能

纵：以“教师个体”为顶点，发散出三条射线（即自选三个能力点），纵向链接“能力点领衔人”。

学校遴选的十个微能力点，确定该能力点研修能力强的种子老师为“能力点领衔人”，由领衔人具体示范引领全校遴选了该能力点的老师进行日常的研修和最终的考核指导。由此，以教师个体为顶点，老师个人选择的三个能力点为三条射线，将分别跨越学科和年级纵向连接“能力点领衔人”，进行点对点的研修，形成学校能力点研修网格化的“经线”。

领衔人的纵向精准培训将采用理论与实践相结合，研训结合，训赛结合，引导教师聚焦课堂教学模式、学习方式、进行实践与探索，力求构建“2T（双师）-3S（同步、异步、项目）”模式，旨在研究教学模式创和.新学习方式创新，开展“2T（双师）-3S（同步、异步、项目）”教学模式大比武活动。让老师们的信息化教学手段从不会用到用起来，到用得溜，再到与学科教学的深度融合，循序渐进。研修过程中指导到位，个别教师、个别问题耐心讲解，并做好示范。

横：九大研修共同体，横向推进研修及考核

以学科为主体形成“九大研修共同体”，拉出九条横线延伸的线，形成学校能力点研修的横向推进“纬线”。串联在“横线”上的教研组将运用专题培训、示范观摩、主题教研、教学竞赛、微能力大比武、听课评课、微格教学、实践反思等多种校本研修方式，完成平台学习内容，收集听评课案例、教研组研修案例、学校应用测评。同时，下设的各学习推进小组要组织新名教师结对，名优教师指导青年教师进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价，青年教师为名优教师和老教师提供技术服务，

由此，学校从组织架构上就形成了“纵横交错”的网格，覆盖了学校的每一个学科。每一位老师都是这纵横交叉的点，全面撒网，整体推进。

（二）实施推进：由点及面，高效达标

学校将继续采用“先行先试、典型引路、全面铺开”等三个信息技术种子教师培养策略，在能力点校本研修的实施推进上，力求以种子教师为“点”，学习共同体为“面”，“由点及面”推进实施，最终实现人人“高效达标”。

1.先行先试，种子团队显身手。学校在培养覆盖全部学科的信息技术应用示范团队（种子教师）35名的基础之上，继续培养种子选手，这些种子教师在各自学科积极发挥着先行先试的作用，鼓励他们在混合学习环境、智慧学习环境下身先垂范、广泛探索，在不断碰壁中积累经验、实验创新。目前学校的种子教师名单：

语文（12人）：吴某某、张某某、魏某某、曾英、陈某某、马某某、王某某、王维令、程某某、孟某某、胡某某、谭某某。

数学（8人）：赵某某、周某某、罗某某、王某某、牟某某、葛言路、李某某、金某某；

英语（3人）：苏某某、赵某某、任飞；

音乐（2人）：杨某某、何某某；

体育（3人）：赵某某、杨某某、段某某；

美术（2人）：张某某、罗某某；

科学（2人）：罗某某、王某某；

道德与法治（1人）：王某某；

信息技术（1人）：颜某某；

心理健康教育（1人）：王某某。

2.典型引路，种子能手来示范。在种子团队中，遴选走在前列的几位老师，在学科层面和全校层面进行示范引领。要保证10%以上的智慧种子教师在市区联盟层面以上进行公开展示，形成覆盖主要学科的智慧教育应用示范团队。

3.全面铺开，全体卷入写新篇。引领全体教师，在课堂教学、班级管理、家校沟通、学校管理、资源共享、评价反馈等各个层面，深度卷入到智慧教育建设上来，人人成为智慧教师。保证所有教师在自主选择的三个维度的微能力得到提升，100%考核合格。

（三）管理机制：多维进阶，整合提升

培训将从研修领衔人、研修共同体、教师个人等多个维度，采用集中培训、跟踪指导、以行代训、以赛代训、多方推进校本研修，整合“研修共同体”进行整体提升。

1.集中培训，整体推进。按时按质参加信息能力提升2.0培训。遴选各个学科的种子教师先进入培训，在各自学科积极发挥着先行先试的作用，一边学习，一边实践，积累经验、实验创新，然后进行典型引路，再在全校铺开。

2.跟踪指导，共进共享。由学校信息中心牵头组成9个指导小组，每个小组对应9个研修共同体，随时进行跟踪指导。

3．以行代训，学做并重。在课堂教学、班级管理、家校沟通、学校管理、资源共享、评价反馈等各个层面，全方位学以致用。

4．以赛代训，培优补短。鼓励教师参加各种信息化教学比赛。

5.多方推进，常抓不懈。在智慧教育资源的建设、使用、应用等方面，继续采取行政推进、学术推进、技术推进相结合、奖惩协同的策略。行政推进上，对老师们的智慧资源使用情况进行每周通报反馈，并纳入绩效奖惩；学术推进上，通过智慧课堂展示和经验交流，引导老师们喜欢并且能使用智慧教育技术手段开展教育教学工作；技术推进，就是要通过培训、结对互助等方式继续提升全体教师的应用水平。三者结合，引导老师们对智慧教育工作，从被动的等待观望走向主动的“试水”行动，再走向自动的探索前行。

（四）评价考核：目标兜底，螺旋攀升

本次信息技术2.0能力点校本研修将以教师个体完整整体研修任务作为兜底目标，采用教研组长审核制、管理小组考评制，对教师研修情况进行考核，实现参训教师100%合格，15%达到优秀。以学科教研组为单位，进行捆绑式整体评价，实现“螺旋攀升”，一项不合格，一人不合格；一人不合格，全学科组不合格。考试要求拟定为：

1.全员参与信息技术2.0提升工程的学习。

2.及时上交教研组和个人研修方案。

3.保质保量的完成50学时的培训任务。

4.每个人都以参加课题和小专题研究方式，实现研训结合。

5.100%全员完成学习任务并考核合格。

（六）研修时间节点：

1.2021年1-3月，明确愿景，制定学校整校推进方案（初稿）。

2.2021年3月底前，选取学校、教研组和教师个体三个层面的微能力研修点，制定校本研修方案、教研组研修方案和个人研修方案。

3.2021年3月底，开启培训活动动员大会。

4.2021年3-11月，按照省、市、区的统一部署，引导教师根据研修计划，选定任务清单。引导各研修共同体采用专题培训、示范观摩、主题教研、教学竞赛、微能力大比武、听课评课、微格教学、实践反思等多种校本研修方式，完成线上线下学习任务，进行微能力测评。

5.2021年底，召开活动总结大会，进行表彰。

五、校本考核

1. 考核目标

针对教师选择的能力点进行考核，通过学校整体自评、教师互评，促进和指导教师有效应用及合理评价，提升教信息技术应用能力，逐步实现学校办学发展愿景。

2.考评方式

（1）学校自评：根据每个能力点明确提出的提交材料的要求，教师提交教学设计、课堂实录片段、教学资源、教学反思等方面能力点认证考核材料，按照要求评选出优秀、合格和不合格。

（2）教师互评：每人至少选择从课程、课堂、课题三个层面，选择一个层面进行研究，本着认真负责的态度和发展性原则进行互评，按照要求评选优秀、合格和不合格。

（3）区级测评：由区上组织实施。

3.结果评定

学校整体自评占20%，学员互评占10%，区县测评占70%。

优秀等级的比例原则上控制在15%以内。

4.考评工具

（1）***“校本测评”工具（讨论稿）

维度

评估指标

 具体要求

分值



过

程

性

考

核

教师自评

网络研修

研修反思，至少提交2篇研修日志(2分)

5







学习过程

自评报告(学校统一制定模版）(3分)







教师互评

研修活动

（线下）

积极参与工作坊研修活动，进行信息化教学研课磨课，课例分析。

5







课堂实践

（线上）

利用平台听评课系统上传2次课，听评课2次（一次8分）

1.上课是否是新课，是否与选择的微能力应用相符合(4分）

2.上课是否大体采用“双林小学2T-3S进阶模式”（5分）

3.听课时间达到80%以上，（2分）

4.评课内容是否原创，是否具体（2分）

5.是否跨学科(1分）

30









平台数据采集（5分）

5







引领作用

在研修组内的发挥的作用（也包括种子教师的引领）

3





团队测评

发展规划

制定个人信息化发展规划(提供模版）

2







网上课程

围绕“三种教学环境，四个维度的 30 个核心能力”自主选学三个能力点，进行课程学习。

1.能力点选择的基础分值5、8、10分

2 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 合格



















































本人作用

在本次培训过程中，我在团队中发挥了哪些作用？





六、机制保障

制度保障

成立以一把手校长为组长、分管智慧教育的党总支书记、分管教学副校长为副组长，智慧教育中心、教师发展中心、课程管理中心正副主任为成员，学科组长为成员的学习培训管理团队。

建立学习培训考核评价机制，促进教师有效参与研修。

建立管理员常规培训监督制度，及时督促学习进度。

建立团队协同研修保障机制。

建立学习培训奖惩协同机制，与教师晋职晋级、年度考核挂钩。2.人员保障

要求全员参与培训。

采取一帮一互助形式，避免老教师掉队。

及时进行过程管理，发现学习不及时的老师，及时提醒，帮助解决学习中遇到的问题。

及时总结评价，表扬先进激励后进。

激励政策

学校重视，宣传教育到位。

理念先行，培训指导到位。

团队协作，互助学习到位。

监督评价，问题解决及时。

总结提升，考核评价及时。

***

2021年3月

附件1：研修共同体及下设学习推进小组名单

附件2：双林小学各研修共同体年度研修方案（部分）

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