以下为《低年级词语教学的有效性》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

低年级词语教学的有效性

*** 王某某

??词语是构成语文的基本元素，在语文的新课程标准中就对1—3学段的词语教学作出了如下目标定位：第一学段：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”第二学段：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”第三学段：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”语文教学是以发展学生的语言为根本任务，所以，词语教学在语文教学中有重要的地位和作用。

低年级是开展词语教学的重要阶段，学生的求知欲强，初步接触阅读课文，对优美的词句有着新鲜感，同时对它们的意思又是一知半解，甚至全然不知。传统的词语教学就是以词解词，学生听了似懂非懂。那么如何在低年级开始就重视词语教学，延伸学生对新知识的掌握，使词语教学在课堂上实现有效性呢？我从本学期语文教学实践中做出以下总结。

首先是对词语的理解。理解词语是进行词语教学的第一步，词语教学并不是读一读，写一写，说说意思就可以了，要让学生真正的理解词语的含义，才能提高词语教学的效率。理解词语有很多方式，可从几个方面进行：

? 一、创设情境，促进理解

??乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”。情境对激发儿童思维有着不可或缺的重要性，特别是在低年级，孩子们的思维都更多地停留在形象思维上。因此，进行词语教学时，教师应千方百计创设生活情境，把课文描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，使他们如临其境。比如我在教学《大禹治水》中“滔滔的洪水”，我通过多媒体演示课件，再通过声音等的衬托，让学生感受到洪水的肆虐和疯狂。

? 二、直观演示，增强理解

??直观演示的道理和情境法是一样的，有的课文中，一些词语的掌握存在一定的难度，教师就可以借助一些直观的手段，让学生能更直接的感知词语所表示的意思，从而理解。比如我在教学第三册“识字8”时对文中“饱满”一词的教学就采用了这个办法，我先是让学生读词，然后拿出一把豆荚放在讲台桌上，请一个同学从中挑出最“饱满”的一个，然后又用多媒体课件演示大豆，开的饱满的荷花等。让学生从动手到动脑，很容易地理解了“饱满”这个比较抽象的词语。效果良好。

? 三、联系上下文，帮助理解

??词语并不是独立的，有时需要结合它特有的语言环境来理解，这就是联系上下文理解了。在教学《狼和小羊》中“争辩”一词，就是通过引导学生结合前面狼和小羊的几次对话，让学生理解的。

? 四、迁移拓展，强化理解

??学习一个新的词语，并不是单纯理解了这个词语在这个语言环境中是如何应用就可以了，汉语是一种神奇的语言，教师要不满足于掌握了这个词语，要节外生枝，举一反三，让学生理解类似的词语，达到拓展知识的目的。我在《狼和小羊》一文中教学“气冲冲”，就让学生说说这时狼的心理是什么样的？气冲冲还能在什么地放用呢？那么我们高兴的时候还能用什么这样的词语呢？“笑眯眯、喜洋洋、乐呵呵……”等

接下来要做的就是将词语内化。大部分的学生都怕作文，读过，抄过那么多文质兼美的语句或文章，可到作文时，却词汇贫乏，原因就是学生对语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化为自己的语言，所以，教师不能重知识而轻语言训练，应该强调把阅读课上成语言训练课，重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库，并能在需要时呼之即出，使用时得心应手。内化语言的前提就是理解，那么要做到内化，还必须从积累和运用入手。

???积累是内化的基础。 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 说有哪些时候会使人“吃了一惊”？接着说说自己那时的心理，最后学会用这个词写一句话。

? 2、给学生提供运用的环境。比如在教学《水乡歌》中，为了促进词语的内化，我借助课文，描述画面。在阅读理解的基础上要学生借助课文语言，描述水乡的景色，想象画面，感受水乡的美。

???3、积极评价，适当引导，增强运用的信心和兴趣。要让学生有运用的信心和兴趣，我平常是通过写一写观察日记等，让学生锻炼自己的文笔，并对写的好的学生加以鼓励，使他们动笔的兴趣越来越浓厚。

总之，只有通过理解词语，积累词语和运用词语，才能渐渐地提高低年级学生词语学习的有效性，促进说话和写作的能力，提高学生的语文素养。

?

?

?

?

[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

以上为《低年级词语教学的有效性》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。