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《低年级小学生识字教学方法研究》开题报告

一、课题研究的背景

1、 识字方法的探究是社会发展的需要

当今的社会是信息化的社会，在这个飞速发展的信息化时代，人们需要从不同的方面大量地获取各种信息，而获取信息的最主要途径是阅读。要阅读，首先要大量识字，它对学生吸收知识、接受文化、发展思维、提高语言表达能力都着有不可估量的作用，它不仅是阅读和写作的基础，也是人们文化素质养成和提高的第一步。特别是低年级儿童的识字能力，还关系到开发其智慧潜能，创造能力。由此看来，大量识字是社会发展的需要。

2、 识字方法的探究是改变目前识字教学现状的需要

从目前小学语文教学的现状看，低年级的识字教学普遍存在着“高耗低效”的问题。学生识字量不大，错别字多，书写又不规范。这令老师头疼，令家长不满。许多教师在进行识字教学时总是机械单一：读了再读，抄了再抄，今天十遍，明天八遍，导致有的学生年纪小小就带上了“博士镜”，变得弓腰驼背。还有一部分教师只注重课堂识字，往往忽视课外识字，不注重教学方法的指导，结果是教师教得累，学生学得苦。所以，识字方法的探究是改变教学现状的需要。

3、 识字方法的探究是新课程改革的需要

新的世纪，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，信息技术广泛应用，对教育提出了前所未有的挑战。我国现行的教育无论在教育思想、方法、课程等方面已不能完全适应时代的发展。为此，教育部决定，“贯彻《国务院关于基础教育改革和发展》的决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”我们必须加强教与学的改革，以适应时代的要求，全面推进素质教育，全面提高教育质量。

二、 国内外研究现状分析

识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位，我国的汉字有着悠久的历史，深厚的底蕴，不是简单的书写或记录符号，每一个汉字都是一幅幅、一个个故事的演变，凝聚着祖先的智慧，承载着中华数千年的文明。低年级识字教学是阅读的基础，且识字量很多，如何让学生识记生字成为教学的难点。

1、目前学生识字写字的现状。

翻开班里学生的作业本：身休（体）、眼晴（睛）、知到（道）……再听听学生的朗读：“我又紧张又激动，心怦怦（ping）地跳个不停。”“我沉着地操纵（cong）着计算机。”……从中可以看出小学生在语文学习中所出现的错别字越来越多。当然，随着年级的增高，识字量的增多，错别字也会随之增多。这会严重地影响到学生的语文表达能力，同时对语文素养的提高产生阻碍。

2、周围环境错别字现象严重。

语言是人类最重要的交际工具。人们借助语言传递信息，但是人们在传递信息的过程中会出现很多的错别字。比如：卖烧饼的地方写着“烧（多了一点）饼”；理发店的招牌上写着“不剪不散”；……这些错别字无形中给正处于学习阶段的学生造成很大的影响。

三、 课题研究的意义

理论意义：

汉字源远流长，博大精深，是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。” 《新课程标准》中提出：识字，写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除了养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。识字教学是低年级语文教学的重中之重，因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，使学生真正爱识字，乐识字，轻松识字。特别是低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能的认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外的丰富多彩的文本世界，这无论是对孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的语言，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言。人钻研学问，考虑疑难，做出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

现实价值：

1、培养学生的识字兴趣，养成良好的识字写字习惯。

2、研究小学生错别字现象的原因，探索其对策，预防并减少 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 认知策略。

（6）游戏助识字

兴趣是激发儿童学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的形式。“玩中识字”的方法把识字教学和学生生活联系起来，在活动中感悟，体验。

（7）识字卡助识字

让学生把课文中学过的或见过的字词制成卡片，当成玩具，经常与卡片见面，达到巩固识字的效果。

2、课外识字

（1）生活中识字

知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，让学生发现生活中的字，注意在生活中认识，积累生字。

（2）建立家庭识字袋

让家长参与到孩子的学习中，设立家庭识字袋，让家长帮助孩子在家庭中识字。

（3）课外阅读巩固生字

让学生多读课外书，引导学生在阅读课外书的时候，把新认识的生字圈画，积累下来，设置一个“识字展示专栏”，让学生把课外书籍中认识的汉字写在小纸片上，贴在专栏上，供其他学生认读。

（二）、课题研究的方法

我们以行动研究法为主要方法，以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察，不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

（1）文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

（2）行动研究法：根据课题内容，边实践边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

（3）实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时纠正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

（4）经验总结法：总结前人的识字教学方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

七、课题实施的步骤

（1）研究的准备阶段（ 2016年3月 ）

开展有关理论的学习，查阅、收集前期成果的相关信息，开展识字课堂教学调查，对学生进行民意测验，个别访谈等。发现问题，叙述问题，针对问题确定自己的研究专题。

（2）研究实施阶段（ 2016年4 月—— 2016年5月 ）

1.以1—3年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究的内容。

2.建立识字教学发展个案。

3.定期研讨，每学期进行一次阶段总结。

（3）研究总结阶段（ 2016年6月——2016年7月 ）

1.对本课题资料整理，总结。 2.撰写课题研究论文。

八、预期成果

1、实验教师撰写教学论文。

2、归纳识字的方法，激发学生识字的兴趣。

3、总结研究情况，撰写专题总结。

九、课题组成员分工

课题主持人：郭某某 ，小学一级教师，中师毕业，语文专业，担任语文教学工作12年，有着丰富的教学经验。

课题组成员：

苗某某，小学高级教师，专科毕业，语文专业

王某某，小学一级教师，本科毕业，语文专业

许某某，小学高级教师，本科毕业，语文专业

侯某某，小学高级教师，专科毕业，语文专业

课题分工：郭某某、苗某某、王某某负责研究课内识字;

许某某、侯某某负责研究课外识字.

本课题预计半年完成，所有经费及资料由课题组解决。

十、主要参考文献

[1陈某某《汉字特殊功能与教学创新》[M]XX大学出版社2010.5.

[2]王某某、马某某《语文教学基础-实践取向小学教师教育教程》[M]教育科学出版社2007.3.

[3]刘某某《小学语文教学策略》XX师范大学出版社2010.5.

[4]刘某某. 让小学生识字充满情趣[J] . 新语文学习(教师版.小学专辑) , 2005(04).

[5]杨某某. 低段识字教学的方法和策略[J] . 小学语文教, 2005(12) .

[6]童某某,秦某某. 新教材低年级识字教学的思考[J]. 四川***, 2004（02）:28-29.

[7]谢某某. 小学教育科学研究及其方法[M]. XX：浙江教育出版社, 2001（09）.

[8]苏某某. 趣味识字教学举隅[J]. 教学与管理, 2005（03）:52-53.

[9]禄冬梅. 字,人生殿堂的第一张入场券[J]. 甘肃教育, 2006（01）:34.

[10]郭根福新课程背景下的识字教学改革[J]小学生作文辅导2010（07）

[11]张某某.小学低年级识字教学的问题与对策［D］东北师范大学2007

[12]张辉.低年级字教学存在的问题与解决策略[J]中国教育技术装备2011.（07）

[13]黄某某.小学低年级识字教学探索与实践［D］华东师范大学2010.09

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