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打造学习共同体，让学习真正发生

丁某某 郑州航空港区领航学校南校区

摘要：在现代教学的探索中，实现以“学生为中心”，倡导个性化教学的理念已经基本达成共识，但在此基础上，如何兼顾关注每一位学生与课堂效率，成为教师们在实际操作层面最核心的难点。陈某某博士的《学习共同体-走向深度学习》这本书就明确的向我们介绍了学习共同体的课堂本质上是建立温暖润泽、平等互助的人际关系，让学生们通过自主的、协同的方式进行高品质的学习。课堂上每个人关系平等，老师不对学生进行区分，对所有学生都怀有高期待，学生真正可以思维、探讨，就像“交响乐”一样的课堂。

关键词：温暖润泽；学习共同体；关系平等

一、构建学习共同体的课堂

教育即唤醒，教育者的身份是陪伴并唤醒学生内在的成长和发展的动力，而非代替、强迫或忽略孩子的成长。通过阅读，发现书中所说的与我们的课堂不谋而合，当前课堂最大的困境——学生普遍存在“虚假学习”和“浅表学习”的情况，从而产生了大量的“学困生”。课堂困境产生的主要原因是高速而压缩化的课堂教学进度与缓慢而复杂的学生学习历程之间存在巨大落差，学生的真实学习需求未能得到关注和回应，从而陷入了“学困生”的死循环。所以课堂改革要势在必行，让学生从虚假学习、浅表学习走向深度学习，建构学习共同体的课堂。

教育应该激发孩子们真正的潜力和真实的本性，而真实的学习要从让学生能够放心舒适的说“我不懂”开始，而这也代表了已经建立了相对信任、互相倾听的亲密关系。在课堂中善于去观察，静下心来去感知学生所想，对他的遭遇感 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 习惯让渡话语权，放弃自身学习能力的探索。在这个过程中，班级内学生本质上是不平等的，学生之间相互竞争的本质没有发生根本性的变化，平等对话也就无从谈起，学生的发展有所差距，绝大多数学生是无法逾越的。自主和协同，很可能一个都没做到，对学生的要求会所高标准化。

而学习共同体的本质转变就是把“互教”的课堂转化为“互听”、“互学”的课堂。学习的本质都是从“未知”走向“已知”，如果学习任务的设计聚焦在这种学习能力上，并且是存在真实挑战的学习任务，才能在平等协作的基础上解放学生的学习力，促进学生进行高品质的思维和学习。

陈某某博士强调学生在这个过程中并不是一定要根据同伴观点而改变，而是通过这个问题的设立来倒推学生去倾听同伴的意见，去反思、进化自己的观点。而这个倾听同伴的过程，正是学习共同体保障每位学生进入深度学习的关键。在教学中我们要立足于每一个学生的终身发展，着眼于学生的长远发展，满足终身发展的需要，为社会提供高组织的劳动者与人才。

归根到底，“学习共同体”的课堂本质是建立温暖润泽、平等互助的人际关系，让学生们通过自主的、协同的方式进行高品质的学习。在这个学习氛围下，课堂上人与人之间的关系不是“孤立竞争”而是“平等协同”，老师不对学生进行区分，对所有学生都怀有高期待，学生真正可以思考、探讨，形成和谐的课堂氛围，“学困生”不再孤立无援，并在这种安全的氛围中解放自身学习力。在这种充满爱的课堂氛围里，每个孩子可以成为学习真正的主人。而在这个课堂变革中，我们所有人都会因此而有所收益与成长。

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