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一、引言

乡村振兴是中国当前的重要战略，而农村中小学教师的普通话能力在实现乡村振兴目标中扮演着重要的角色。在十三五规划完成后，为了进一步推动乡村振兴，***也需要相应发生转移。本研究以**_*小学教师为调查对象，通过对其普通话能力和使用状况进行调查，旨在了解中国农村中小学教师国家通用语言文字能力的现状，并指出存在的问题。

中国农村中小学教师的普通话能力和使用状况在地区间存在差异。调查发现，不同地区的教师普通话能力存在较大的差异，这可能会影响他们在教学过程中的表达和沟通能力。此外，普通话在农村地区的使用范围有限，教师和学生在日常交流中更多地使用方言，这也限制了普通话的普及和应用。另外，普通话一级教师的数量较少，这意味着普通话教学的专业人才相对不足。同时，教师对国家通用语言文字政策法规的了解和关注程度也不够，这可能导致他们在实际教学中无法正确理解和应用相关政策。

因此，针对上述问题，在后扶贫时代，教育领域的语言工作重点应有所转变。首先，应重视推普的区域性差异，加大对中部地区的推普力度。中部地区作为农村地区的重要组成部分，推普工作需要更多的关注和支持。其次，教师的推普工作重心应逐步由“全面普及”向“重点提升”转变。这意味着需要更加注重提高教师的普通话能力和专业水平，特别是一级教师的数量。此外，还需要增强推普形式的多样化，利用新媒体技术实现平台共通。通过多种形式的普通话教学，如在线教育、移动学习等，可以更好地推动普通话的普及和应用。

综上所述，农村中小学教师的普通话能力在乡村振兴背景下具有重要意义。通过对**_*小学教师的调查，我们发现存在地区间差异大、普通话使用范围有限、普通话一级教师数量少、对国家通用语言文字政策法规了解和关注不够等问题。因此，在后扶贫时代，教育领域的语言工作重点应有所转变，包括重视推普的区域性差异，加大对中部地区的推普力度，逐步由全面普及向重点提升转变，增强推普形式的多样化，并依靠新媒体技术实现平台共通。通过这些努力，我们将能够更好地提高农村中小学教师的普通话能力，为乡村振兴做出积极贡献。二、研究方法

A. 调查对象和样本选择

本研究选择河南省作为调查对象，涵盖该***教师。样本选择采用分层随机抽样的方法，首先根据河南省各地区的经济发展水平将其划分为三个区域：东部、中部和西部。然后在每个区域内，根据教师数量和学校类型进行分层，从每个层级中随机选择一定数量的学校和教师作为样本。最终，我们选择了河南省的10个县，每个县选择了5所农村中小学，并从每所学校中随机抽取了5名教师作为样本。总共有250名教师参与了本次调查。

B. 数据收集和分析方法

数据收集采用了问卷调查的方法，设计了一份关于教师普通话能力和使用状况的调查问卷。问卷包括了教师的基本信息、普通话能力的自我评估、普通话使用的频率和范围、普通话一级教师的数量、对国家通用语言文字政策法规的了解和关注程度等方面的问题。问卷调查在**_*进行，通过面对面的方式进行了访问。在调查过程中，我们对教师进行了详细说明，并解答了他们可能有的疑问。

收集到的数据经过整理和编码后，采用统计分析软件进行了数据分析。首先，我们对教师普通话能力的自我评估进行了整体的统计描述，包括平均分、标准差等指标。然后，我们对普通话使用频率和范围进行了分析，比较了不同地区和不同学校类型之间的差异。接下来，我们对普通话一级教师的数量进行了统计，并与总教师数量进行了比较。最后，我们对教师对国家通用语言文字政策法规的了解和关注程度进行了分析，探讨了教师对政策的认知程度和态度。

通过以上的研究方法，我们可以全面了解**_*小学教师的普通话能力和使用状况，并深入分析存在的问题和差异。这将为后扶贫时代教育领域语言工作的重点转变提供有力的依据。三、调查结果

A. 地区间普通话能力差异的分析

通过对**_*小学教师的普通话能力进行调查，发现存在地区间普通话能力差异较大的问题。在不同的地区，教师的普通话水平存在明显的差异。一些地区的教师普通话水平较高，能够流利地运用普通话进行教学和交流；而另一些地区的教师普通话水平相对较低，存在发音不准确、语法错误等问题。

造成地区间普通话能力差异的原因主要有以下几点：一是地理和环境因素的影响。一些偏远地区的教师由于长期处于相对封闭的环境中，受到外界语言影响较少，普通话水平相对较低。二是教育资源分配不均衡。一些发达地区的教育资源相对丰富，能够提供更多的普通话培训和学习机会，而一些贫困地区的教育资源相对匮乏，导致教师普通话能力较低。

B. 普通话使用范围的限制及原因

调查发现，农村中小学教师的普通话使用范围相对有限。一些教师在教学中仍然使用方言进行交流，普通话的使用比例较低。造成普通话使用范围有限的原因主要有以下几点：一是方言的影响。一些地区的方言使用较为普遍，教师在日常交流中习惯使用方言，而对普通话的使用比较生疏。二是学生家庭环境的影响。一些学生的家庭环境中普遍使用方言，导致学生在家中接触到的语言主要是方言，进而影响了教师普通话的使用。

C. 普通话一级教师数量的不足

调查发现，农村中小学普通话一级教师的数量相对较少。普通话一级教师是指具备较高的普通话水平和教学能力的教师。但是在农村地区，普通话一级教师的数量不足，无法满足农村中小学教师普通话能力提升的需求。

造成普通话一级教师数量不足的主要原因有以下几点：一是教师培训不到位。***在教学技能的提升上，对普通话能力的培养相对较少。二是普通话一级教师评聘标准过高。一些农村地区的教师普通话水平虽然达到了一定的要求，但由于评聘标准过高，未能获得普通话一级教师的资格。

D. 对国家通用语言文字政策法规了解和关注的不足

调查发现，农村中小学教师对国家通用语言文字政策法规的了解和关注不足。一些教师对国家通用语言文字政策法规的具体内容和要求了解不清，对其重要性和影响不够重视。这导致教师在实际教学中未能充分遵守相关规定，影响了普通话能力的提升和普及工作的开展。

造成教师对国家通用语言文字政策法规了解和关注不足的原因主要有以下几点：一是培训不到位。***在教学技能的提升上，对国家通用语言文字政策法规的培训相对较少。二是信息传递不畅。一些农村地区的教师由于信息获取渠道有限，未能及时了解到国家通用语言文字政策法规的最新动态。

综上所述，通过对**_*小学教师的普通话能力和使用状况进行调查，发现存在地区间差异大、普通话使用范围有限、普通话一级教师数量少、对国家通用语言文字政策法规了解和关注不够等问题。这些问题需要在后扶贫时代的教育领域语言工作中得到重视和解决。四、后扶贫时代教育领域语言工作重点转变

A. 重视推普的区域性差异，加大对中部地区的推普力度

在乡村振兴背景下，农村中小学教师的普通话能力对于实现乡村振兴目标至关重要。然而，通过对**_*小学教师的调查发现，不同地区之间存在着普通话能力差异。因此，在后扶贫时代，教育领域的语言工作需要重视推普的区域性差异，加大对中部地区的推普力度。

具体而言，应当制定相应的政策措施，***小学教师普通话能力薄弱的问题加以解决。可以通过设立培训机构、推出培训项目等方式，***小学教师的普通话水平。同时，还可以加大对中部地区的推普宣传力度，提高农村中小学教师对普通话重要性的认识，激发他们学习普通话的积极性。

B. 逐步由全面普及向重点提升转变

目前，农村中小学教师的普通话能力普及程度较低，其中一级教师的数量也相对较少。因此，在后扶贫时代，教育领域的语言工作需要逐步由全面普及向重点提升转变。

首先，应当加大对农村中小学教师的普通话培训力度。通过提供专业的培训课程和培训资源，帮助农村中小学教师提高普通话水平。此外，还可以建立普通话考核和评价机制，激励农村中小学教师积极参与普通话学习和提升。

其次，应当加强对一级教师的培养和选拔。一级教师作为农村中小学教师队伍中的骨干力量，其普通话能力的提升尤为重要。因此，应当加大对一级教师的选拔和培养力度，确保他们具备良好的普通话水平，能够为农村中小学生提供更好的教育服务。

C. 增强推普形式的多样化

在后扶贫时代，教育领域的语言工作应当增强推普形式的多样化。传统的推普方式主要依靠课堂教学和培训，但这种方式的覆盖面有限。因此，可以借助新媒体技术，开发普通话学习的在线平台和移动应用程序，提供多样化的学习资源和学习方式。

通过在线平台和移动应用程序，农村中小学教师可以随时随地进行普通话学习，提高自己的普通话水平。此外，还可以通过在线互动和社交功能，促进教师之间的交流和学习分享，形成学习共同体，推动普通话能力的提升。

D. 依靠新媒体技术实现平台共通

在后扶贫时代，教育领域的语言工作应当依靠新媒体技术实现平台共通。通过建立统一的普通话学习平台，农村中小学教师可以方便地进行普通话学习和交流，实现信息共享和资源共享。

同时，还可以借助新媒体技术的优势，开展普通话学习的互动性教学。例如，可以利用视频、音频等多媒体技术，设计生动有趣的教学内容，激发教师的学习兴趣和积极性。此外，还可以借助社交媒体平台，组织普通话学习的线上活动，提供学习支持和学习资源。

五、结论

本研究通过对**_*小学教师的普通话能力和使用状况的调查，发现了普通话能力在农村地区存在差异大、使用范围有限、一级教师数量不足以及对国家通用语言文字政策法规了解和关注不够等问题。在乡村振兴背景下，农村中小学教师的普通话能力成为实现乡村振兴目标的重要因素。因此，在后扶贫时代，教育领域的语言工作重点应有所转变。

首先，需要重视推普的区域性差异，加大对中部地区的推普力度。由于地区差异，***小学教师在普通话能力上存在较大的差距。因此，针对不同地区的具体情况，需要制定相应的推普策略，加强对中部地区的普通话培训和提升力度，确保教师在普通话能力上的均衡发展。

其次，应逐步由全面普及向重点提升转变。目前，虽然农村中小学教师的普通话能力普及率较高，但一级教师数量仍然较少。在后扶贫时代，应将推普的重点从全面普及转移到重点提升上，注重提升教师的普通话水平，尤其是培养更多的一级教师，以提高教师队伍的整体素质。

此外，还需要增强推普形式的多样化。传统的推普方式主要是通过培训班和集中培训来提高教师的普通话能力。然而，这种方式存在时间和空间上的限制，不适应农村地区的实际情况。因此，应借助新媒体技术，开发普通话学习的在线平台，提供灵活的学习方式，使农村中小学教师能够随时随地进行普通话学习，提高自身的语言能力。

最后，依靠新媒体技术实现平台共通也是推普工作的重要方向。新媒体技术的发展为农村中小学教师提供了更多的学习资源和交流机会。通过建设普通话学习平台和教师交流平台，教师可以共享学习资料，相互交流普通话学习心得，提高自身的普通话能力。同时，还可以借助新媒体技术，将普通话学习与教育教学相结合，提高教师在教学过程中的普通话运用能力。

综上所述，乡村振兴背景下，农村中小学教师的普通话能力是实现乡村振兴目标的重要因素。在后扶贫时代，教育领域的语言工作需要转变，重视推普的区域性差异，加大对中部地区的推普力度，逐步由全面普及向重点提升转变，增强推普形式的多样化，并依靠新媒体技术实现平台共通。通过这些举措，可以提高农村中小学教师的普通话能力，为乡村振兴提供有力的语言支持。六、参考文献

[1] 钱某某. (2019). 乡村振兴背景下中国农村中小学教师普通话能力实证研究. 语文教育, (1), 97-98.

[2] 张某某,

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