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职高语文教学“生活化”的反思

———周某某 　　

语文教学生活化，是指教师在语文教学过程中，引入“生活”的概念，将生活与语文结合起来，让学生在上语文课时不忘生活的本质，在学习过程中体验人生，培养自身的能力与品质。因此，我们倡导职高语文教学中，应尽量体现“生活化”的特征，让学生在课堂上能够学到更多生活技能。 　　

一、职高语文教学“生活化”现状 　　

1、忽视语文课的重要性，只重视提高自身专业知识 　　职高学生在文化素质上和普高学校的学生存在一些差距，他们的语文基础一般比较差。同时，由于职高以技术性知识传授为主，大部分的学生和老师都会忽视语文课的重要性。在他们看来，学好专业知识才是关键，语文只不过可有可无。这实际上是属于限光不长远的表现，只看到了以后工作的技术性，却没有看到对文化程度的要求。“技术”与“文化”二者本是不可分割的，彼此相互依存。 　　严格说来，语文其实也是“职业技能”的一部分，以后走入社会，无论是写自荐信、谈判、书写会议记录等都需要一定的语文基础。学好语文对于日后的发展也十分重要。 　　

2 、学习方法失当，没有与“生活”紧密结合 。　很多职高生一直以来都不知道如何学好语文，也没有认识到语文学习的`意义。在他们看来，语文就只属于课堂那四十五分钟，学习语文就是为了考试取得高分，并没有把语文带入“生活”中，把原本应该充满活力的语文学习，变成了一门枯燥的课程，失去了语文学习原本的意义。实际上语文能够和生活中的各个领域相连，语文学习也是为了让人们更好的了解生活。 　　

3 、教学内容不当，与学生生活缺乏联系 　　一直以来，我国职高的语文教学都停留在课本知识的讲授上，并没有与生活相连。教学内容显得枯燥 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 人？让学生认识到自己缺少什么，找到日后专业课学习中弥补这些缺点的措施。其次，根据个人工作意象，调整教学重心。不同职业需要的个人能力有所不同，比如销售类工作以听说能力为主，策划类工作则以写作能力为主。老师可以根据学生不同的就业意向实行按需施教。 　　

3 、重视拓展阅读，提高学生的阅读量 　　首先，通过课外读物加深学生对课本知识的认识。职高生在进行课外阅读时，更多的是从自身的兴趣出发，而没有进行有效的选择。面对这样的情况，老师可以规定课外读物内容，将职高生的课外与教学要求紧密结合起来。比如在教学《装在套子里的人）》时，课文中只是截取了一部分，老师可引导学生阅读契诃夫整本的《套中人》，加深学生对课程内容的了解。 　　其次，规范学生的阅读习惯。有的学生平时有阅读课外读物的习惯，但是没有做阅读记录的习惯，导致阅读效果很差。这就要求老师规范学生的阅读习惯，督促学生做好记录和笔记，提高阅读效果。 　　2.4 合理使用传媒资源，增加学生的学习兴趣 。传媒资源的运用主要体现在电视和网络两个方面：首先，电视资源有利于提高学生学习热情。职高生看电视大多是为了消遣，所以老师必须做好引导工作，把握好其中的“度”，只有这样才能使电视资源的使用不偏离原先的轨道。其次，利用网络资源数据量大的特点提高学生的知识储备。例如在学习徐志摩的《再别康桥》时，让学生回家利用网络查询诗人的生平、经历等。 　　

结论： 针对我国职高语文教学的缺陷，各所职高都采取了很多措施，来提高“生活化”水平。比如，改善教学方法、丰富教学内容、提高学生的阅读量、充分利用传媒资源等。这对我国语文教育的发展具有重要意义，并且能够极大的促进职高学生适应社会能力的提高。

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