声声慢教学设计方案
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教学设计方案
班级：20级学科教学（语文）
姓名：李婷
篇目：《声声慢》
【教学设计思路分析】
教材内容分析：学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》、《一剪梅》等等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，以此来更好地体会李清照词的妙处。李清照的《声声慢》选自高中语文必修四第二单元，本单元的主要内容是鉴赏宋词，教学重点是在整体把握词思想内容的基础上品味词的语言，把握诗歌的独特的意象体现的感情，目的是培养学生初步鉴赏词的能力。欣赏时，要在反复的诵读中，探究它的意象和诗句中蕴含的感情。
教学设计重点：学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。
教学基本思路：围绕“愁”展开，本课在讲解时，主要通过对词中六种意象的深入分析，来感受李清照在这首词中愁绪的情感层次变化，通过意象折射出作者一生的喜怒哀乐与酸甜苦辣，充分展示了一代女词人的旷世才情。
教学中应注意的问题以下两个问题：1、李清照的前期创作与后期创作变化比较大，她的词作风格与社会环境、个人遭遇的关系比较突出，学习本课时应先让学生了解词人的身世经历，这样可以帮助学生理解词中“愁”的由来。2、鉴赏诗词主要是把握感情、体会意象，不要让学生纠缠于某一个文言词语的字面意思上，而应注意词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情。
【教学设计方案】
教学目标：学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。
教学内容：通过意象分析体会作者情感层次变化，学会用意象分析诗歌情感。
教学重难点：
1、鉴赏词的意象，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验
2、学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。
教学过程：
导入
李清照前期代表作《如梦令》和《点绛唇》(引领学生回忆朗读，配有短小欢快的音乐)，从《如梦令》和《点绛唇》的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照呢?
明确：开朗活泼快乐
是的，因为少女时代的清照是快乐幸福的，所以她写出了清新明快的词作。但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与《如梦令》和《点绛唇》风格截然不同的一首词——《声声慢》。这首词被誉为“千古绝唱”。下面，我们先一起来读读这首词。
二、朗读词作，初步感知
1.作家作品简介：时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运;
2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调;
提问：（1）这首词的词眼是什么？用一个字概括。
（愁）
（2）诗人直接抒发这种情感的句子是：
（寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。）
（这次第，怎一个愁字了得！）
（3）诗人间接抒发这种情感是通过写一些深秋景物来完成的。这种手法叫什么？
（借景抒情）
(4)间接抒写“愁”的句子有哪些?
“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?”
“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”
“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘?”
“守著窗儿，独自怎生得黑?”
“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”
三、诗歌赏析——如何写愁
读罢此词，我们感受最深的就是愁。既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看清照是如何来写愁的。先来探寻第一个问题。
（一）怎样入愁
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”三句连用七组叠词历来为人称道。仔细品味此句，说明其抒发感情的不同层次。
1、抒情层次
动作：寻寻觅觅 → 孤苦无依、若有所失
环境：冷冷清清 → 处境冷清、心境清冷
感受：凄凄惨惨戚戚 → 凄然寡欢、惨然不乐
感情基调：哀婉凄凉、悲苦愁绝
2、联系所学诗文，说说叠字有何修辞作用？
（1）念去 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 物，这些事物折射出作者一生的喜怒哀乐与酸甜苦辣，承载着词人家国兴亡的悲哀历史，充分展示了一代女词人的旷世才情。最后，让我们齐声背诵《声声慢》，在诵读声中送别清照，向清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！
教学设计特色：意象分析由浅入深，注重基础。同时，注重学生在课堂上的合作探究学习，每一个环节，处处都体现出新一轮课程改革中所倡导的让学生学会与老师、同学合作、学会思考探究并解决问题的理念。在课堂上鼓励学生积极地发表自己对于“旧雁”问题的看法，面对意见有分歧的，鼓励、引导学生积极表达、交流，通过讨论来解决，这样的民主课堂，不仅让学生真正体会到了学习的乐趣，也在此基础上学会了尊重、合作，提高了学生的思考能力。
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