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如何设计趣味课堂活动教学设计

一节好课的标准究竟是什么？现在，越来越多的教师倾向于一节好课应该在课堂上开展活动，让学生动起来。但如果没有激发学生的求知欲，就不能让学生更有兴趣、更有热情地投入对问题的解决，如果没有唤起学生的深入思考，没有激励学生持久地探究，就很难培养学生各方面的能力。有教师曾经这样形容课堂上开展的活动：“迷迷糊糊地来，热热闹闹地做，糊里糊涂地走。”之所以有这样的感受，是因为连教师也不清楚为什么要设计活动，更不知道活动是否达到了预设的目标。教师尚且如此，学生就更是丈二和尚摸不着头脑了。一节好课的标准究竟是什么？现在，越来越多的教师倾向于一节好课应该在课堂上开展活动，让学生动起来。似乎让学生动起来的课堂比传统的讲授式课堂更好，更能体现学生的主体性，更能体现新的教育理念。让我们来看几个活动设计的场景。

案例：不同学科课堂上学生活动的场景

活动1：生物课堂上，学习“细胞的结构”。教师讲解，学生参与度不高，于是，教师让学生用橡皮泥制作细胞的结构模型，以帮助学生理解细胞的微观结构。活动2：数学课堂上，学生在做“对数函数”的练习题。教师发现学生对着枯燥的练习题昏昏欲睡，于是设计了一个游戏活动：分组答题，回答正确加10分，回答错误扣5分，看哪个小组最后的得分高。

活动3：生物课堂上，学生兴高采烈地用各自准备的水果，在教师的帮助下制作果酒。在果酒制作成功后，举行“品酒会”，邀请老师、同学来品酒、鉴酒。活动4：语文课堂上，正在进行小组合作学习，学生围坐在一起，或大声争论，或窃窃私语，或放声大笑。教师穿梭其中，教室里非常热闹。

以上四个课堂活动的场景，可以代表课堂活动的几种常见情况。

活动1：将微观知识具体化、形象化，帮助学生理解知识。活动2：通过开展游戏竞赛进行学习，提高学生的参与度。活动3：将所学知识应用于实际生活，激发学生的学习兴趣。活动4：通过小组合作研讨展开学习，充分发挥学生的主体性。

动起来的课也会存在问题

组织活动展开教学，说明教师关注了学生的学习，关注了学生的参与，比起教师一味自己讲解、机械灌输要好得多。但以上活动的设计，至少还存在两个方面的不足。

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活动设计还局限于知识点的设计

活动1，教师引导学生动手做细胞模型，提高了学生的参与度，可以帮助学生学习细胞的微观结构，对学生掌握细胞结构的知识有帮助。但活动的设计不能仅定位于激发学生的兴趣，还要紧扣素养目标，助力学生综合能力的提升。按照课程标准，结合这部分教学内容，教学目标应是帮助学生建构“细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动”这一重要概念。建构这一学科概念，需要创设具体的生命活动情境，引导学生分析比较综合的生命现象，结合自身实际，不断反思和体验，从而领悟“生命活动离不开细胞各部分的分工协作”这一概念。此时再反观“制作细胞模型”这一活动，就会发现其目标还是为了让学生记住细胞的结构名称，记住相关的知识点，离学科概念的建构，离生命观念的形成还有距离。活动2的设计也是如此。数学课程的学习，习题演练必不可少，本节课不论是学生主动做题，还是游戏化参与，课的本质没有改变。活动设计的目的还是对相关知识的复习，检测学生关于“对数函数”的掌握情况，提高学生解题的熟练度。按照数学课程标准，数学课程的学习要帮助学生形成“数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析”的核心素养，那么如何将习题演练与落实核心素养的教学目标建立关联。

如何在学习数学和应用数学的过程中落实知识，发展学生的数学核心素养，需要教师重新思考、重新设计。

活动设计还不 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 然后，根据素养导向的教学目标，设计相对复杂和综合的任务，设计具有一定难度和挑战性的任务，设计能激发学生持久思考和探究的任务，设计基于真实问题情境和具有现实性的任务。这样的核心任务才与落实素养的教学目标相匹配。学生在完成核心任务的过程中，会经历分析、判断、综合、评估、提问、争议、质疑、证明等一系列深度学习过程。不仅有知识的学习和技能的使用，更有问题的解决、思维的迁移。

在这样的过程中，学生才有可能逐渐形成解决问题的基本思路和方法，培育应对困难和挑战的必备品格与关键能力。也就是说，只有回到现实生活和真实问题情境，设计出具有综合性、挑战性和现实性的核心任务，才能承载落实核心素养的教学目标。

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