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教学视点 JIAO XUE SHI DIAN 朱某某 （**_*小学） 教学内容：苏某某《义务教育教科书· 数学》二年级下册第 70～71 页。 教材简析：本节课是苏某某二年级下 册第六单元“两、三位数的加法和减法”的 内 容 。 这 一 单 元 教 学 内 容 较 多 ，既 有 口 算、估算、笔算，还有解决实际问题；笔算 又 包 括 两 、三 位 数 加 法 和 两 、三 位 数 减 法。这节课主要教学连续进位加法，同时 首次渗透简单的加法估算方法。这部分 内容是在学生已经掌握整十数加整十数 和相应的减法、整百数加整百数和相应的 减法、两位数加减两位数的口算，以及两、 三位数加两、三位数基本笔算方法的基础 上展开教学的。教材没有单独安排加法 估算的例题，而是通过安排“先估算再用 竖式计算”的活动，一方面帮助学生突破 连续进位加的计算难点，另一方面引导他 们自主感悟加法估算的方法。 教学目标： 1. 使 学 生 经 历 探 索 需 要 连 续 进 位 的 两、三位数加两、三位数计算方法的过程， 理解连续进位的算理，能够正确计算连续 进位的两、三位数加两、三位数。 2.使学生通过交流、比较学会简单的 加法估算方法，能够借助估算确定两、三 位数加两、三位数和的大致范围，初步体 会估算在日常生活中的应用，感受估算的 意义和价值。 3.使学生在探索并归纳连续进位加计 算方法的过程中，发展初步的分析、概括 能力，培养有根有据思考的习惯，获得学 习成功的体验，进一步增强独立思考、主 动与他人合作交流的意识。 教学重点：正确笔算连续进位的两、 三位数的加法，初步理解并掌握加法估算 的基本思考过程。 了。 教学难点：连续进位的处理方法。 结合学生的汇报，引导他们说清楚具 教学过程： 体的思考过程。 一、情境引入 预计学生会有如下几种想法。 1.创设情境。 方法一：一年级有 298 人，不超过 300 课件出示场景图及相关信息：湖光小 人；二年级有 386 人，不超过 400 人。两个 学一、二年级学生到电影院观看《神笔马 年级合起来不超过 700 人，所以 700 个座 良》，一年级有 298 人，二年级有 386 人。 位够了。 提 问 ：从 图 中 你 知 道 了 哪 些 数 学 信 方 法 二 ：一 年 级 有 298 人 ，最 多 300 息？根据这些信息能够提出什么数学问题？ 人；二年级有 386 人，最多是 400 人。两个 2.引入新课。 年级合起来最多 700 人，所以 700 个座位 谈话：老师也准备了两个问题，课件 够了。 呈现“影剧院有 700 个座位，够坐吗？一共 组织比较：比一比这两种估算方法， 要买多少张电影票？” 它们有什么相同的地方？ 启发：这两个问题哪一题需要算出精 明确：两种想法都是把每个加数看作 确的结果？哪一题用估算更有意义？ 与它最接近的整百数，这样估算出的得数 【设计说明】培养学生的估算意识是 很接近 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 每一步 的计算过程，再呈现错例，组织学生辨析， 并结合估算来检验笔算结果是否合理。 二是组织估算与竖式计算过程的比较，体 会两种不同形式计算的特点。这样，不仅 可以增强学生的估算意识，而且能够提高 他们的运算能力。 3.教学“试一试”。 提出要求：用竖式计算 954＋383，并 验算。学生独立计算完成后全班交流。 组织交流：计算 954＋383 时要注意什 么问题？ 明确：这道题的十位和百位上相加都 满 10，要分别向百位和千位进 1。 4.组织比较，完善笔算方法。 比较：把 298＋386 和 954＋383 两个 竖式比一比，它们在计算时有什么相同的 地方？ 明确：这两道题都分别出现了两次进 位，像这样的加法叫做连续进位加法。 揭示课题：三位数加法（连续进位） 完善算法：最近几天我们一直在学习 两、三位数的加法，在小组内互相说一说： 今天学习的加法与前几天学习的加法有 什么相同的地方和不同的地方？怎样计 算两、三位数的加法，计算时要注意什么 问题？ 师生共同小结两、三位数加法的计算 方法。 【设计说明】本节课是最后一次教学 整数加法。为此，教师既注重连续进位加 法计算方法的小结，又注重整数加法计算 方法的完善与总结。算法的总结基于学 生经验的提升：一是借助 298＋386 积累充 分的连续进位加法的经验并迁移到“试一 试”中，二是把连续进位加与一次进位加 作比较，明确二者的区别和联系，进而完 善整数加法的计算方法。 三、巩固应用 1.做“想想做做”第 1 题。 提出要求：先独立计算，再通过估算 来检验。 全班交流：每题中哪一位上的数相加 满 10 了？分别是怎样处理的？ 2.做“想想做做”第 2 题。 呈现错例，组织辨析：每道题错在哪 里？应怎样改正？ 讨论：计算两、三位数加法时，要注意 什么问题？ 3.解决实际问题。 课 件 呈 现 ：学 校 最 近 买 了 一 批 故 事 书，第一天运来 214 本，第二天运来 308 本。把这些故事书分给 500 个小朋友，够 每人分一本吗？ 要求学生先说说题中已知条件和问 题，再组织交流：怎样解决这个问题？ 引导学生通过估算来解决，并交流估 算时的思考过程。 明确：在解决实际问题时，有时不需 要计算出精确的结果，只要通过估算就能 解决问题。 【设计说明】练习设计分层递进，紧扣 教学重点和难点。前两题侧重于促进两、 三位数连续进位加笔算技能的形成，同时 体现估算对于笔算的价值。最后一题提 供现实情境，突出估算的实际问题背景， 既可以让学生体会估算是解决问题的需 要，又有利于培养估算的意识和能力。同 时这一题侧重对估算结果下界的体验，与 例题中强调估算结果的上界互相补充，从 而帮助学生进一步丰富和完善对估算过 程和特点的认识。 四、回顾总结 本节课学习了什么内容？怎样计算 两 、三 位 数 的 加 法 ？ 计 算 时 需 要 注 意 什 么？怎样借助估算检验笔算？怎样借助 估算解决实际问题？ （责任编辑 黄某某） 050 小学数学教育 2015.1-2 [文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。

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8. 一数学《9加几》
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10. 《多位数乘一位数的笔算》教学反思
11. 第2课时两位数加一位数(进位)
12. 第2课时两位数加一位数(进位)
13. 第2课时两位数加一位数(进位)
14. 第2课时两位数加一位数(进位)
15. 最终版9加几教学设计
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17. 第2课时两位数加一位数(进位)
18. 第2课时两位数加一位数(进位)
19. 三年级下册数学试题达标测评卷（三位数除以一位数的笔算除法）

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