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B5 基于数据的个别化指导总结（一）

2.0 工程的学习使我受益匪浅， 在基于数据的个别化指导技能学习中， 学习

到了很多， 在我看来,伴随着信息技术与通信技术的发展,教育及知识的传播方式

也在不断加入新的元素,在线学习就是其一。 在传统课堂教学中， 个性化学习指

导往往是依托一种直观的感受， 对个性化指导的有效性界定也比较模糊。 而在线

平台在教育中的应用， 将更多的学习数据记录下来， 基于学数据的方式来审视教

育学， 促进基于经验教学走向基于证据教学的发展。

个别化学习可以激发学生的学习兴趣， 从学生的兴趣出发， 提供给学生进行

高效学习,获得适合学生自己的学习方法， 根据学生的个体差异,使得学生获得相

映的发展。 因此， 个别化学习活动能最大程度地激发学生的兴趣， 从而提升学生

学习的主动性和自主性。

个别化学习对教师的教学有着极大的帮助。 教师技能为学生再提供班队会活

动时， 针对热点问题提供探索空间， 又能支持学生的自主表现与表达， 还能提高

学生自主思考问题和解决问题的能力。

教师可以通过学生的学习数据分析， 针对性地为学生提供学习上的帮助， 数

据的个别指导， 给上好一节课提供了技术支持。 在课程的探索,课程的平衡,课程

的过程给予了极大的帮助， 提高了教师观察能力， 设计能力， 互动能力等。

B5 基于数据的个别化指导总结（二）

课堂教学策略是实施课堂教学的重要手段, 灵活多变的教学策略是营造良好 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 内容存在认知困难、 哪些因素可能会影响到学习者的知识建构。 通过

学习量表或者综合性学习分析工具进行的分析处理后能够清晰直观可视化的显

示反馈结果。 同时为后续的针对性学习和教学提供预测和可供参考的意见和建议。

学力差异基础_上的个别化指导原则。 通过性格测试、 能力测试、 内驱力等非智

力因素的分析和智力因素的综合考量以及认知情况、 课堂观察、 学业反馈等的直

观呈现。 针对每-个学生出具一套适合自己的学习方案并据此给予个性化的指导。

性格差异基础上的小组合作、 优势互补原则。 不同血型性格的人组合合作度高,

通过合理的有机分配成员实现分工合作、 小组讨论、 思维特点等的优势互补。

学无定法原则。 学习者为中心的教育教学原则强调以学生为主以学生的个性

发展和主人格的培养为主。 没有一定的教学模式适合所有的学生, 也没有一-种教

学适合所有的课堂。 通过各种渠道和方式、 教师作为学生个性化学习服务者的角

色鼓励真正的学习实实在在的发生。

课堂教学体现充分的开放性和学生学习充分体现自由性。 在教学中, 鼓励学

生参与课题性的研讨, 本着相信学生、 鼓励学生的原则， 提倡将带出课堂带向生

活， 与知识对话, 在自然生活中、 现实社会积极思考, 自我主动探究, 与他人充分

合作。 在此过程中通过社交软件充分互动。 有条件在先进的教育发达地区适当运

用智能导学平台、 教师后台宏观把控学习进度, 根据学习者认知特点智能推送。

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