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提高低年级学生的计算能力教学研究案例

计算教学则是要让学生结合具体情境，体会四则运算的意义，能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，经历与他人交流各自算法的过程，能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。在《标准》中说，现实素材，体会计算的必要性，理解运算顺序，在解决问题的过程中体会加与减、乘与除的互逆关系；在解决问题的过程中，学会选择合适的估算方法，养成估算的习惯。计算作为解题的一个组成部分，而它并不是数学学习的全部。

下面以《两位数减一位数和整十数》教学实录为参照简要分析一下计算教学过程中诸要素把握：

新课程下的教学目标设计

从目标整体而言， 教学目标的设计应以学生为主体， 教学目标是学习目标， 教学目 标的设计应该陈述通过一定的教学活动后学生在行为上的变化，而不是陈述教师应该怎样 做、做什么。评价教学是否成功，其直接依据应该是学生收获了什么、学生在自己原有的基 础上获得了什么具体的进步，而不是教师完成了什么任务。

教学目标对知识、技能的陈述要反映学生所形成的具体行为

教学目标对知识与技能在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”、“理 解”、“掌握”等词，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知水平，陈述词要具体、鲜活。

教学目标设计对过程性目标的陈述要具体、明确

新课程标准有别与现行教学大纲的一个最主要方面就是关注“学习过程、改变学习 的方式和方法。”因此，过程性目标的陈述要明确具体。

教学目标设计对情感、态度与价值观的陈述要明确学生应参加的活动或体验的内容

由于情感是人们对外刺激肯定或否定的心理反应，如：喜、怒、哀、乐等，态度是带有情感成分的行为倾向，价值观是情感发展的结果。乐观向上的情感、态度、价值观的形 成需要一个长期的教育影响，是一个不断变化的过程。 因此，这部分的教学目标设计是最不容易进行的，通过一节课是无法预料学生情感上的变化的。教学目标的陈述通常只明确规定学生应参加的活动或体验内容，而不具体规定学生应从活动中获得了什么结果。所以，教师要设身处地从学生角度去设计教学目标，不要吝啬文字。

课时教学目标要与学段、单元目标一致

课时教学目标是一切教学目标的基础，这三种教学目标有着如下关系： 学段目标→ 单元目标→课时目标。这三种教学目标在内容上是依次更加可操作化、具体化、过程化，在目标要求和水平层次上，更加体现了阶段性和发展性。

教具学具的准备

教具学具是低年级课堂上必不可少的，缺少它，正可谓巧妇难为无米之炊呀，缺少 学具学生就失去了认知与体验的桥梁。数学具有高度的抽象性，而低年级儿童的思维特点却是具体形象思维占优势，抽象、概括的能力比较差。引导、培养、发展学生思维最有效的方法是学具的运用和操作。因此，教师必须借助于教具学具把抽象的数学知识具体、生动地呈现在儿童面前，使他们容易理解和掌握。皮亚杰曾说过： “智慧是动作发端，活动是连结主客体的桥梁。”意即儿童学习数学最初是通过亲自动手操作来完成的。因此，可以这样说，教具学具是儿童理解和掌握数学知识的物质前提和必要条件。在小学低年级数学教学中教师要考虑下面两个方面：

教师在选择、使用教具学时除了要达到卫生、形象、耐用、能激趣、具有操作性，这其中小棒是学生首选必备学具。

学具使用与摆放要力求有序。由于小学低年级的年龄小自理能力差，一个几十人的班级进行最简单的一次操作，前后要用五分钟左右的时间。这样既影响了教学进程又要冲淡课堂气氛；而且还往往达不到预期效果。为此，我在学具准备中要求学生做到：

学具存放有序。

学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 性，讲究实效。对比较难掌握，容易出错的 内容， 要多练。 例如两位某某、 减一位数中进位和退位的口算比较难， 要突出练习这方面的 内容。对比较容易的整十数加减整十数、不进位加和不退位减，就可以适当减少练的次数。 注意结合学生学习的实际情况安排练习，减少盲目性，讲究练习效果。

（3）多进行口头练习。

小学生书写有一定的困难， 并且速度较慢。减少书面练习，多进行口头练习， 可以 增大练习容量， 也减轻了学生的书写负担。同时， 口头练习的形式多样，容易引起学生的兴 趣。

除上述要注意的问题外， 还应加强对学习有困难的学生的辅导。 要注意了解他们的 困难所在， 有针对性地进行辅导，多给参与机会。

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