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幼师丰富晨间谈话活动实用技巧

原创?李某某?幼教文化人?2021-03-12 00:00

案例描述

周一的早上，晨间谈话时间，教师问幼儿：“小朋友，今天轮到谁来介绍‘周日我怎么度过’了？”

小婷怯怯地站起来不说话。

教师请小婷走到集体面前来说一说。小婷深吸一口气，看看教师，轻轻地说：“星期日我爸爸送我去上画画兴趣班了，我画了猫头鹰。”说完就低下了头。

“还有吗？”教师问。

小婷摇摇头。教师说：“小婷没有提前准备，下次可以先在家里练一练。”然后看向其他幼儿又问：“还有谁想来介绍呢？”

没有幼儿举手，教师又问一遍，依然没有幼儿举手。

“那行，今天就先这样吧。”接着就开始组织幼儿进行盥洗、点心等其他活动。

分析《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。

陶行知先生说：“一切课程都是生活，一切生活都是课程，要让教育如生活般平凡而悠长。”晨间谈话是幼儿一日活动各环节的重要组成部分，也是幼儿语言发展的重要途径。但是在以往的教育教学中，教师更注重集体教学活动、游戏活动等，忽视晨间谈话活动。以致于教师在组织晨间谈话时出现了这样的情况：有时草草了事、有时随意发挥、有时临时起意、有时教师一言堂，严重忽视了晨间谈话对幼儿学习与发展的重要价值。

措施（一）选择源于幼儿世界的晨间谈话内容

谈话需围绕指定的话题，那么这个话题怎么选？选什么？怎样才能让幼儿都积极参与，有话可说呢？

陶行知先生说：“生活即教育，一切非正式的东西都在教育范围以内。”也就是说周围的一切都能成为晨间谈话的话题。

贴近幼儿生活的话题。

谈话者对谈话内容具有一定的生活经验，会促使其调动已有经验参与谈话过程，就会有话可说、有经验可分享。

符合年龄特点的话题。

话题要有共鸣才能引起谈话者的兴趣，才能引发谈话者的积极加入。对于不同年龄段幼儿来说，因为年龄限制、认知特点的不同，对于话题的投入与喜好也大不相同，需根据不同年龄段幼儿的特点来选择适合的话题。如，元宵节的时候，大班幼儿由于对符号、文字等更有兴趣，逻辑思维发展较快，他们更喜欢玩猜谜；中班的幼儿由于形象思维发展较快，他们喜欢谈论赏花灯、看烟花的话题；小班幼儿则对包某某、吃元宵的话题更投入。3.捕捉及时需要的话题。

内在需要是驱使幼儿积极参与学习的动力，但幼儿的需要如果不能及时得到满足，幼儿就会失去进一步探究和学习的欲望，因此捕捉幼儿的及时需要，发起话题，是支持幼儿学习与发展的重要途径。如，开学时幼儿园进行了绿化改造，整个幼儿园焕然一新，种植了很多新的小树苗。这引起了幼儿关注，他们很好奇怎么多了这么多小树苗，它们是些什么树，会开花吗？等，于是，教师及时开展了“幼儿园的新变化”晨间谈话活动，从“种植园地的重新规划”到“新增的树苗种在哪”再到“猜猜这是什么树”等，幼儿的好奇心、求知欲得到了及时的满足，对幼儿在植物的认识、生命的态度、班级共生和谐氛围的建立等方面都起到了积极的促进作用。

（二）预设+生成，乐趣+启发

晨间谈话与语言教学活动中的谈话活动最大的区别在于它具有更多的灵活性、随机性、持续性，因此，晨间谈话拥有更多的生成空间。同时，因为它所承载的教育性，使得它又必须避免随意性，所以，预设话题也很必要。

1.在幼儿发展指向的引领下预设话题

（1）对课程目标细水长流式分级细化。

围绕课程计划中的生活、运动、学习、游戏、安全等一日活动各个环节需要落实的目标，围绕幼儿行为习惯养成、品德修养培养、学习品质发展的重点目标，分级分层地安排在一 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的促进作用。如，在谈论“我知道的昆虫”时，很多幼儿带来了自己的昆虫图书，翻着图片跟大家介绍，引起了全班争相阅读的热潮。4.自由谈话——小组谈话——集中谈话——以强带弱。

在谈话中尽可能地鼓励幼儿人人参与，通过集中谈话、小组谈话、自由谈话等不同形式、不同层面、不同要求的谈话，创设多元氛围和平台，鼓励幼儿多说、多交流、多讨论、多发言，关注个别差异，以强带弱，改变过去教师一言堂的尴尬。

5.以小见大——由此及彼——持续拓展——长短皆宜。

每一次的谈话切入点要小，才能谈得深入细致。很多时候，一个话题会延伸出很多幼儿感兴趣的事物，然后以此为基础，利用一周甚至更长的时间，持续推进、层层深入、不断拓展。

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