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以情景为载体的高考试题对课堂教学的指引

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通过对近5年的高考试题进行归纳，总结，发现高考试题逐渐在强化 创设真实且富有价值的问题情境，“以核心素养为测试宗旨”、“以真实情境为测试载体”的命题原则，确立了包含“素养、情境、问题、知识”四要素的高考命题框架。

情景化试题的比例在逐年增高。例如2019年全国2卷的第25题，2020年全国2卷的第21题，25题。从近年的高考物理试题情境化来看，试题情境化与物理问题相结合考查学生知识和能力，培养物理学科核心素养必然成为高考物理试题命题的趋势.这种情境化高考物理试题，既能积极引导教师的课堂教学情境化，提高课堂效率，也能激发学生学习物理的热情，帮助学生在情境中建构物理观念，构建物理模型，理解物理规律，培养科学思维能力.因此，高一高二物理课堂需要老师在教授物理知识的同时，渗透情境化的物理问题。高三物理教师在一轮复习时有必要加强情境化课堂教学，以便适应新高考，提升学生对物理情境的理解。

物理源于现象。物理问题应从现象中来，物理情境化习题是指将物理概念、规律等物理知识与真实问题情境有机融合，以考查学生对物理概念、规律等知识理解与应用能力的习题。习题的情境经常与生活实际、科学技术、生产、学生的经验等要素紧密相连。

日常教学过程中经常会遇到学生“听懂做不会”的现象：学生在课堂上听教师讲解物理习题，都理解，然而自己独立做题时却困难重重，再听讲又恍然XX，如若再换一个情境那又是一头雾水，不知题目所云是何物。周而复始物理成绩不理想，物理能力提高不多，学习物理的兴趣也随之下降。情境之于知识，犹如汤之于盐。

面对学生学而不会的学习现状，面对越来越多的情境化习题趋势，面对高考试题的情景化，学生解决情境化习题的能力有待提高，教师关于情境化习题的教学策略有待加强。

我们经过调查后发现，学生在解决复杂情境的物理问题时主要的困难存在于三方面:

对问题情境的错误解读；

缺乏分解子问题的能力；

缺乏运用物理规律的能力。

尤其是在高三模拟考和高考时，不少学生对试题情境有“新、奇、趣”的感性认识，但思路迷失、不知所云所问，找不到知识的迁移点和解题的切入点，其中一个重要的原因就是无法完成物理情境性试题的“去情境化”。如果说高考试题的命制过程是试题的“情境化”过程，那么，解答物理高考题的过程，就是“去情境化”的过程。 那么，我们教师应该在此基础上如何开展课堂教学以及帮助学生解决高考中情境化的问题呢？ 我们可以从解构情境化试题的本质，建构解答时的“去情境化”大致流程。 简单的来说，就是通过对情境信息的感知、提炼、纯化，滤去无用信息、挖掘隐蔽信息，解构知识链，将情境性试题“去情境化”为非情境性试题，再进行知识、方法、模型等的联想、匹配，从而实现问题的解决。

图 试题命制的“情境化”和试题解答的“去情境化”过程

特别需要注意的是，要让学生适应“多样化、复杂化、真实程度”不断提高的?情境性物理试题，不仅仅靠解题方法训练，功夫更在解题之外，我们可以引导学生关注日常生活、科学技术、生产生活中的素材，引导学生寻找这些情境素材和物理的“接口”，例如在球类运动中找寻相关的物理知识，将相关的物理概念及物理规律很好的与情境结合，学生自己尝试命制情境性试题，让学生体会“?情境化”命题，从而达到“去?情境化”的目的。

例如：为学生创设一个情境，打乒乓球时，同一高度的前提下，用劲大和用劲小，那种情况下乒乓球更容易过网？ 为了控制变量，教师引导学生思考 同一高度下，发球机发球 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 强实践意识， 增强学生动手动脑能力，自觉把高中物理知识和实际 情境相结合，提升学生发展所必需的素养.例如，在教 学“万有引力与航天”时要向学生介绍我国建立北斗 导航系统原因、作用及意义，加强学生的爱国主义教育，树立民族自尊心和自信心.

新高考对高中物理教学提出了更高的要求，学生要适应新高考的变化，教师也要转变观念，调整教学 模式，才能在高三物理一轮复习中更加有效地提高课 堂复习效率.教师通过创设课堂教学情境，实施多样 化情境教学，认真研读《普通高中物理课程标准（2017 版）》，研究教材研究高考，渗透科学思维方法，培养学 生的学科核心素养，提升学生的解题素养.

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