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心理学是研究心理现象及其规律的科学。

教师学习心理学的意义。

1. 有助于教师理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作。

2. 有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。

3. 有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作。

4. 有助于教师依据心理学知识进行自我教育。

西方主要心理学流派:

构造主义心理学 冯某某 铁钦钠

研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。采用实验内省法分析意识的内容或构造。

机能主义心理学 詹姆士 杜威 XX尔

研究意识，把意识看成是一种持续不断、川流不息的过程。强调对意识作用和功能的研究。

行为主义心理学 华生

反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内省，主张采用试验方法进行客观研究。

格式塔心理学 完形心理学 韦特海默 考夫卡 苛勒

反对把心理作为一个元素，而强调心理作为一个整体

精神分析心理学 佛洛依德

重视对异常行为的分析和无意识的研究。

人本主义心理学 马斯洛 罗某某

研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。

现代认知心理学 奈赛尔 皮亚杰

把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用。

注意

注意是心里活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。

注意的功能：选择功能 保持功能 调节和监督功能

注意的分类：无意注意 有意注意 有意后注意

无意注意也称不随意注意，是没有预定目的，无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。

有意注意也称随意注意，是有预定目的，必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

有意后注意是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。

注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移

二、感知觉

知觉的基本特征：知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性

如何运用感知规律组织教学？

1根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。（直观教学的基本形式：实物直观、模象直观、言语直观）

2运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。

3教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。

4让学生充分参与直观过程。

三、记忆

记忆过程包括识记、保持、再认和回忆三个环节。

遗忘的规律：艾宾浩斯

遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，且到一定的程度不再遗忘。

防止遗忘的方法---复习

有效组织复习的方法有：及时复习；合理分配复习时间；分散复习和集中复习相结合；复习方法多样化；运用多种感官参与复习；尝试回忆和反复识记相结合。

一般把记忆分为三种系统：瞬时记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。

短时记忆系统的容量一般是5~9个项目，平均值是7。复述是保持短时记忆的有效方法（机械复述或保持性复述，精细复述）

良好记忆品质的特点: 记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性、记忆的准备性

提高记忆效果的方法：

明确记忆目的，增强学习的主动性；

理解学习材料的意义；

对材料进行精细加工，促进对知识的理解；

运用组块化学习策略，合理组织学习材料；

运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；

重视复习方法，防止知识遗忘。

思维和想象

思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映。

良好思维品质的特点：1. 思维的广阔性和深刻性；1. 思维的独立性和批判性；3. 思维的逻辑性和严谨性；4.思维的灵活性和敏捷性；5. 思维的创造性。

怎样培养学生良好的思维品质：

加强科学思维方法的训练；

运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；

加强言语交流训练；

发挥定势的积极作用；

培养学生解决实际问题的思维品质。

创造思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维。

创造性思维的培养：

创设有利于创造性产生的环境：第一，创设宽松的心理环境；第二，留给学生充分选择的余地 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 极行为；3. 充分利用榜样人物的示范作用；4. 利用集体的教育力量；5. 依据性格倾向因材施教；6.提高学生的自我教育能力。

人生全程发展是指个体从生命开始（受精卵形成胚胎）经过新生儿、婴儿、幼儿、儿童、少年、青年、中年和老年各个时期直至生命终结的发展全程。

全程发展的主要观点：1. 个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程有若干发展阶段构成；2. 发展是多维度、多侧面、多层次的；3. 个体发展有多种因素决定，且存在极大的可塑性。

个体心理发展的一般规律：1.连续性与阶段性；2.定向性与顺序性；3.不平衡性；4.差异性。

个体心理发展的影响因素：遗传；环境；教育；主观能动性

九、小学生身心发展的一般规律与教育启示

1.个体身心发展的顺序性

具体表现：

个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。

教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。

2.个体身心发展的阶段性

具体表现：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

考点延伸：

身心发展阶段的划分：我国的心理学家将个体的发展划分为八个阶段：

即乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期（3-6、7岁）、童年期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12-14、15岁）、青年期（14、15-25岁）、成年期（25-65岁）、老年

童年期的年龄特征：童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期。

少年期的年龄特征：少年期又称为“危险期”或“心理断乳期”。

青年期的年龄特征：是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，也是人生定向时期，也是个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。

3.个体身心发展的不平衡性

具体表现：

一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。

【例如】儿童的身高、体重有两个增长高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。在这两个高峰内，身高体重的发展较之其他年龄阶段更为迅速。

二是：不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。

【例如】青少年在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后；在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。

教学启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。

4.个体身心发展的互补性

具体表现：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。

教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

5.个体身心发展的个别差异性

具体表现：个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

应用分析

儿童身心发展具有明显的差异性，这特点决定了教育工作要（）。

A．循序渐进

B．因材施教

C．教学相长

D．求同存异

【答案】B

拔苗助长”违背了人的身心发展的（）。

A.阶段性

B.顺序性

C.不均衡性

D.差异性

【答案】B

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