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深度学习,让儿童的学习真正发生——以小学数学教学为例

摘要：数学是一门基础学科也是主要学科，具有较强的逻辑性和思维性，学习数学要求学生要进行深度学习。深度学习是基于学生的学习过程、学习成果和学习态度三个方面完成的，充分发挥学生的主观能动性，通过多元化的学习方法养成数学思维，加深对数学知识的理解并能够灵活的解决数学问题。因此，小学数学教师要重视引导学生深度学习，唤醒学生的学前经验，促进学生数学素养的提升。

关键词：深度学习；小学数学；思维；策略

新课程改革的提出，要求学生在学习数学过程中，不仅要掌握教材上的基础知识，同时要具备综合的数学素养，增强对数学知识的运用能力，养成良好的学习习惯。促进学生深度学习的能力能够有效提高学生的数学素养，然而目前小学数学教学中，很多教师缺少对深度学习的认识，认为小学生认知水平有限，能够解决数学问题就行，然而数学素养要求学生具备全方面的能力，要养成良好的数学思维，数学情感以及解题能力。为了让学生在课堂深度学习过程中具备这些能力，本文提出小学生数学深度学习的策略指导。

结合教材，搭建完整学习体系

（一）增强新旧知识间的联系

在数学教学中，要重视完整的知识体系建立，在讲解新课时，通过与旧知识相联系，让学生感到似曾相识，帮助学生巩固旧知识的同时能够激发学生对新课程的兴趣和欲望，探索课程之间的联系，让学生能够保持良好的学习状态，更好的完成课堂上的深度学习。例如，在学习“乘法运算”时，教师可以通过加法计算引出乘法教学。教师出示例题：2+2+2=6,3+3+3+3=12，教师可以向学生提问，老师出示的两个算式中，加数分别都是几？是几个几相加，结果是多少？教师再引出问题，教室中横排有几名学生，一共有多少排呢？同学们纷纷开始数，并回答问题。教师从而引出新课程，通过乘法计算能够快速的算出教室里一共有多少名学生。通过利用加法课程引出乘法课程，让学生理解乘法的含义，培养学生初步分析、综合、抽象、概括的能力【1】。

（二）了解逻辑关系，建立数学体系

在教学中，教师要根据学生的认知需要进行相关联知识内容的顺序重组和整合，帮助学生构建完整的数学知识体系。例如，在学习分数时，单位“1”的概念是分数问题的重点内容，单位“1”既是“率”又是“量”。利用单位“1”的转化能够将A÷B视为分数结构，如，将2根香蕉平均分给三只猴子，那么猴子得到的香蕉数量可以用1/3表示，还可以用2/3表示，第二种表示可以列为：2÷3=2/3。通过利用单位“1”的概念能够把整数比的问题列为分数问题。通过变化“分数单位”的数量和累加还能够引出相对的假分数问题：20根香蕉分给三十只猴子，200根香蕉，分给三百只猴子，每个猴子会分到多少香蕉？教师通过提出这样的数学问题，引导学生思考每只猴子分到的香蕉是不是一样多？从而导出分数的基本性质。教师通过具有逻辑性的数学材料，帮助学生建立完整数学知识体系，让学生系统化、有深度的学习数学。

二、对数学知识深度加工

在小学数学课堂上，教师不仅要让学生掌握新知识、新概念，要重视引导学生对新学知识有效处理，通过理解、分析、整理、对比、应用等方式，让学生了解自己的学习程度，对自主的学习形成认识，从而调整学习策略，通过学习的效果进行学习方法的调整。

增强数学感知，多元表征信息

数学表征是指通过外部事物即数学符号、图形、文字等表现数学定律、规则和问题。数学信息能够通过多元化的表征方式进行表示，通过多种表达方式能够增强学生对数学问题的理解。例如，教师可以提出问题，校园内在修建花圃，学校一共采购了三种花，在进行花圃设计时，长方形花圃的其中一个长边摆 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 三角形…

由此可见，通过将数学知识引入生活，与生活问题相联系，能够激发学生的发散思维和思考能力，让学生了解数学知识在生活中的价值。

三、总结

深度学习能够让小学生通过多种感官进行数学问题的学习，不仅停留在表面的基础知识上，还能够引发学生独立思考，激活学生的数学情感，让学生学习更投入，记忆知识更傲骨、将数学体系有关联的结合在一起，提升学生的数学素养。

参考文献：

[1]杨某某.深度学习，让学生的学习真正发生——以小学数学教学为例[J].新教师,2019(09):52-53.

[2]胡某某.深度学习,让儿童的学习真正发生——以小学数学教学为例[J].数学学习与研究,2017(24):58-59.

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