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关于学困生转化的思考

分析原因:

学生自身因素:

1.学生缺乏学习的自觉性

大部分学困生由于没有认识到学习数学的重要性和必要性，没有明确的学习目的，从而普遍存在着不是“我要学”而是“要我学”的被动现象。

2.学习兴趣淡薄，缺乏学习的毅力

学困生的心情处于厌烦、焦躁等压抑状态，总感到学习数学枯燥无味，学习无劲头，对学习数学没兴趣，从而流露出畏难情绪，学习的毅力和耐力均较差，没有锲而不舍的精神。

3.缺乏良好的学习方法和学习习惯

大多数学困生课前不能提前预习，上课不专心听讲，不能积极、主动地参与到数学活动中去，对老师布置的作业马虎应对、抄袭了事，课后不去及时复习，认真总结。他们对概念、定理理解不全面，往往只流于形式，或死记硬背，对公式的推导未能理解，只能生搬硬套。

教师 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 力和创造能力；对于基础较差的学生，应帮助他们理解和归纳基础知识，指点他们基本的学习方法。这样能使好的学生“吃得饱“使差生“吃得了“使各个层次的学生都能学有所得，逐步提高。

2.辅导更有针对性，变盲目多练为有计划、有目的的巧练。学困生就从他们不会的最基础的进行训练.例如中午的午练,课后延时服务就用来辅导训练.计算过关要放在首位,不会算数学学习无从谈起!!!

3.以优带差，共同进步开展互助的“结对子”活动，发动成绩优秀的同学帮助落后的同学学习是转化学困生的一项有效措施。每学期开学初做学困生思想工作时，号召每人找一个关系较好、数学成绩优秀的同学与自己“结对子”。通过开展“结对子”活动，优等生可以利用课余时间为学困生检查和讲解作业。由于是学生教学生，学困生的成绩提高了，优等生的文化知识也得到巩固，起到了一举两得的效果。

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