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教师课堂提问的有效预设和课堂调控研究

刘某某

康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。问题是数学的心脏是点燃学生思维的火花，课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学的主要形式之一，是教师们经常运用的教学手段，更是“有效教学的核心”。目前我们的数学课堂教学中提问的有效性不够强，不该问的而问，低效的重复性的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。教学中，教师根据教学要求，把新旧数学知识之间的矛盾通过准确、恰当的提问向学生们揭示出来，使他们产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，获得新知。现结合教师课堂教学的实际，谈两点自己的做法。

一、提问内容要难易适度。

课堂提问应该是面向多数学生的，教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生的认知水平和想象能力。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，这样就无助于学生思维能力的锻炼；如果问题过大、过难，学生难以回答，就会失去思维的积极性。所以问题要难易适中，要考虑到学生的发展水平，教师要把握好课堂提问的“度”。难易恰当的问题可以刺激学生的思维，促使学生积极思考探索，寻求问题的解决。反之，则会造成学生思维的障碍。教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助与学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。

如教学“一个数除以分数”，这节课的难点之一是要求 1 小时行驶多少千米，先求出 1/5小时行驶多少千米再乘以 5。为突破这一难点，我设计了这样一组提问：a、（出示一张 15 厘米长的纸条）你有办法知道这张纸条的长度吗？（生：可以用尺子量出纸条的长度。）b、（教师出示一张比学生手中尺子长的纸条）现在用你们手中的尺子，一次量出这张纸条的长度，你有办法吗？学生在教师的启发下，认为可以把这张纸条三折或四折，先量出这张纸条 1/3 或 1/4，再乘以 3 或 4，就可以求出纸条的全长。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫，减缓了思维的难度。

一些教师上课经常问学生“是不是”“对不对”“好不好”等，有的已成了口头禅。这些问题属于单纯性判断，几乎没有思维的价值，这类问题多了，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。

此外，有些问题本身含有合理的思维难度，学生想一想可以作答，但教师怕学生答不出，就在提问时带有暗示性（特别是在有领导、老师听课时），使得一些较好的问题简单化了，失去了思维的价值。问题过深的情况表现为教师不能准确的把握学生现有的知识水平，所提问题思维跨度大过大，学生经过努力不能找到问题的答案，课堂出现“休克”状态。如有位老师在教分数的意义后的小结时，为了强调单位“1”而设问：单位“1”的含义是什么？这个问题对于他所面对的学生而言，太难，要求太高。接着这位老师指着半圆又问：它是单位“1”吗？这个问题又因其答案的豁然性而令学生难于回答。这样的提问无疑是低效甚至是无效 提问难度要巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。如果“一语道破天机”，定会让学生感到索然无味，想象力比知识更重要。因为知识是维能力培养更无从谈起。爱因斯坦曾说过：有限的，而想象力 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 力。追问——就是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止……

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”哲学指出：外因的作用能使内因发生变化。心理学上称好奇为直接兴趣，求胜则是儿童的天性，二者都是学生学习的内驱力，思维的正诱因。教师在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性语词，消除学生回答问题的一些心理障碍，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁层层推进引导学生思维一步步延伸、扩展，让我们的数学课堂波澜起伏，充分调动学生每一根思维神经，切实提高课堂的教学效率。

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