比喻句与语言积累的教学设想
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比喻句与语言积累的教学设想
修辞方法教学，在三年级教学中，会逐步渗透。
而修辞法的辨识与运用，成为教学的一个重点，也是难点。
就今日的比喻修辞教学看，怎样教效果最好？
先看书上的一则材料：
护士笑了，就像含苞欲放的红玫瑰。
学生先读句子。我问，这个比喻句是把什么比喻成什么？
学生能回答出，把护士比喻成玫瑰。
我强调，要构成比喻修辞，需要满足两个条件，第一个是本体和喻某某之间要有相似点，神似或形似；第二，本体和喻某某不能是同一类事物。
但如果光这样讲，太抽象了。对于一个三年级的学生，什么本体、喻某某，什么叫神似、形似，只会把他们弄得晕乎乎的。
与其往深里钻，不如浅显一点，接近他们的学习实际一点。这就需要提供大量的带有比喻修辞的语料，通过丰富的材料积累，学生形成了感性认识，初步具有什么是比喻句的经验，在此之上，才能更好地把握。
书上提供了练习，要学生填写，如下两种情况：
出示前半部——弯弯的月亮，就像 。
前后皆省略： ，就像 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 回答出与时间有关。那他们是怎么判断的呢，就要从诗句本身去寻找答案。第一条，有些抽象，白了少年头，怎样才会白少年头，当然是时光的雕刻，岁月的浸染。第二三句相对明显，有“寸光阴”、“岁月如梭”等词。
语言的积累在于运用，不运用的语言是无价值的，只是一堆死材料，徒占去记忆的空间。
那学生怎样才算会用呢？我主张依然要创设情境。
我说，我们班有的同学每天都“游手好闲”，不思进取，同学们，你们用我们学过的古诗句来劝劝他们“回头是岸”吧。
学生一听，都想来劝劝别人，激起了雀跃之心，他们就会更加主动的根据实际需要来选择要对应的表达。三句意思较为雷同，因此选哪一条都不会有太大毛病。
有的就选第一条，说，某某同学，别再贪玩了，“莫等闲，白了少年头，空悲切”啊！其语气之恳切，触动人心呐。
其余的几则亦贯彻此教学原则。
创设情境，激发运用，让语言活起来！
这是不是就是语文生活化呢？把语言的魅力置于日常地生活之中，语言它的生命力反而会更强，更旺盛！
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