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设

如何创设适合幼儿园班级环境

《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。那么，如何创设适宜的幼儿园班级环境呢？

一、创设环境要引发幼儿的问题意识与探究欲望。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的学习是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来进行的。幼儿园班级环境是幼儿隐形的老师，只有具备“激趣”“导疑”“求索”功能，才能充分调动幼儿的认知积极性，因此，在设置班级环境时，我们要做到以下几点：

环境布置要尝试留白，不要太满。

多给幼儿想象、探索的空间，让他们可以保留和展示未完成的作品，收集和利用废旧材料，探索物品的多种用途。

给幼儿一些与日常经验、常规思维不相符的信息，引发幼儿观察、思考、比较，从中发现矛盾，激发幼儿的探究欲望。

二、创设环境要激起幼儿积极正向的情绪。

友好、温馨的班级环境会带给幼儿家一般的感觉。从幼儿的角度来看，一个能够引发其积极正向情绪的环境需要具备几个基本条件： 一是安全感，即幼儿不被教师呵斥、惩罚，不被同伴欺负、嘲弄，不因环境布置而感到压抑，不受常规管理的过度束缚，能获得一种安全的体验，在精神上感到自由。

二是存在感，即幼儿在这种环境里能感受到自己是被接纳 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 儿都能找到可操作的材料。

四、创设环境要支持幼儿的自主探究。

能否支持幼儿自主探究是判定班级环境是否真正“以儿童为中心”的核心标准。不管是认知上的好奇好问、情绪上的积极正向，还是态度上的专注投入，最终都要集中反映在幼儿行为方式的改变上。因此，在创设环境时，我们要遵循以下几个原则：

首先，幼儿能根据自己的活动需要、审美偏好来布置班级环境，***及材料投放、更新频率。因此，教师在布置环境时，要征求幼儿的意见。

其次，教师是以支持者、合作者、引导者的身份加入到幼儿的探索过程中的，不要过度干涉幼儿活动。

最后，允许幼儿在充分了解规则的前提下尝试突破与超越规则，达到创生规则的水平。

例如在区域游戏“拍蚊子”中，教师原本与幼儿协商的游戏规则是让幼儿用自制的拍子打自制的蚊子。幼儿可以拍打地垫上、墙面上的蚊子，也可以拍打悬在空中的蚊子。幼儿在游戏过程中觉得这样玩不够刺激，于是，就将其调整为两两合作游戏：一个让蚊子飞，一个用拍子打，然后两人交换角色。由于会“飞”的蚊子比固定不动的蚊子拍打起来要难，幼儿之间又开始协商新的规则：蚊子飞了一段时间后一定要有几秒的停顿，这样，另一个幼儿就可以乘机拍打了。后来，这种“你追我赶”的两人游戏又演变成了三人乃至多人的群体性游戏。游戏中，蚊子的数量可以多于或少于拍子的数量。

在与环境的互动中，幼儿获得了认知、情感、态度、行为层面的发展，因此，我们在进行班级环境创设时都要以儿童为逻辑起点，真正做到为了孩子、提升孩子。

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