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***小学“十三五”教师培训规划

（XX区2020师训第六组作业）

教师专业发展是国际教师教育改革的趋势，通过明确教师专业标准来突显教 师职业的专业性、推进教师专业化进程，已经成为了世界许多先进国家提高教师 质量的共同战略。为了进一步促进教师专业自觉发展，提升专业素养，学校在贯 彻落实《XX区“十三五”中小幼教师培训工作实施意见》和《XX区“十三五” 中小幼教师培训工作实施意见与学分管理办法》的基础上，结合实际情况制定此规划。

一、现状分析

1. 师资队伍的结构

在编在岗教师 43人，其中男教师 20 人；女教师 23人。

1：政治面貌：中共党员16人；共青团员 2 人。

2：年龄结构：50 岁以上9人；40—49 岁 8 人；30—39 岁 14人；30 岁以下 12 人。 3：学历层次：本科毕业 28人；专科毕业 13 人，中专毕业2人。

4：职称情况：高级教师 5 人；一级教师19人；二级教师 16人； 未评级教师 3人。

5:专业发展：区骨干教师 4 人；区教学能手 1 人；校骨干教师 10 人。

教师队伍分析基本结论：从政治面貌看，党团员人数超过三分之一，整体政治素养较高；从年龄结构看，教师平均年龄年轻，加上今年新聘用的教师 3 名，到下一年度教师平均年龄趋向 38 岁，整个教师队伍结构比较合理，趋向年轻化；从学历层次看，本科以上学历占 65%，专科学历占 30%，学历层次向高位发展；从专业发展看，中学高级教师所占比例符合要求，学校应一方面鼓励教师参与评定高一层次职称，另一方面要为教师广平.建台，让更多的教师能脱颖而出。

2. 校本研修的优势

（1）形成了促进教师专业发展的运作系统

学校重视校本研修工作，注重顶层设计，整体规划，以组织目标和教师需求为导向，以解决教育教学的实际问题为目的，以“师德与业务并重、理论与实践 结合、共性与个性兼顾”为原则，从“专业精神”、“专业知识”和“专业能力” 三个维度，分“师德类课程、素养类课程和实践体验类课程”三个模块，分别确 立了“职业理想与道德”、“学校文化与认同”、“职业规划与履职”、“生命 与健康”、“科学与人文”、“阅读与随想”“教材解读”、“教学设计”、“教 学实践”、“命题研究”、“听课评课”、“教学反思”、“课题研究”“信息 技术”14 个课程版块，每学期学校按照发展需求、教师需求，合理地选择相应 版块，继而开发其中的课程内容。

（2）规范了日常校本研修的管理流程

学校在校本研修工作中建立了有效的运行机制，形成了有力的保障措施，并发挥信息技术的作用。具体实施中，学校在“开学初、过程中、学期末”通过“课程发布制”、“资料上传制”、“学分认定制”和“学分奖励制”等制度来强化教师的校本研修意识，激发教师参与校本研修的积极性，确保校本研修工作正常有序运作，以此有效促进教师专业发展的校本师资队伍建设。

3. 目前存在的困惑

（1）教师的专业自觉性有待提升

学校对教师参加校本研修的情况采取学分式管理。经过“十二五”一轮的实践操作，教师已经具有了学分意识，但与此同时，也出现了需要由师训专管员提醒才参与培训的现象，有相当一部分教师是为了学分而学习，只一味满足自己的 研修任务。在“十三五”期间，我们如何从改变校本课程的内容和形式上入手，去改变教师带有目的性的培训想法，提升教师的“专业自觉”，是我们优先需要考虑的问题。

（2）教师的整体水平有待提升

近年来，随着老教师退休，青年教师不断引进，个别教师提任、调离导致中学高级教师减少，因此师资队伍出现了一种新老交替的状态：青年教师专业发展的动力足，但实际教育教学经验不足；校内成熟教师较多，但受职业倦怠的影响，容易出现专业发展的“瓶颈”现象。学校如何在“十三五” 期间利用有效的校本研修，以及平台的搭建，让更多的教师能够脱颖而出，这有 待我们作进一步思考与努力。

（3）教师的专业发展内驱力有待激活

“十二五”规划启动，也是绩效工资实施的伊始年，学校试图通过绩效工资 的实现来激发教师工作的主动性，优化学校内部管理。通过五年的推行，我们发 现绩效工资实施的初衷并没有完全理想化的落实。在“十三五”期间，学校如何 借助绩效工资实施方案、考核方案的修订，通过项目负责制来加大绩效考核的力 度，从而进一步激活教师专业发展的内驱力，让其自发地参与到日常工作中，不 断追求优异，这有待我们作进一步思考完善。

二、指导思想

贯彻落实市、区《“十三五”中小学、幼儿园教师培训工作实施意见》的要 求，结合教师资格证 5 年定期注册制，以《小学教师专业标准》为依据，以打造 “灵秀”教师团体为目标，以校本课程培训为载体，以教育教学改革形势的需要 和教师“重要的、急切的、热点的”的需求为导向，积极开发内容丰富，形式多 元的校本研修课程。并依托信息技术的支撑，运用“XX路小学教师专业发展平 台”开展学分管理，不断完善校本研修的运行机制、管理机制、评价机制，促使 形成“新人、丽人、睿人、仁人”的教师梯队，激发教师专业发展的内驱力，提 升教师的内涵素养。

三、培训目标

培养一支具有先进的教育理念，宽阔的学科视野，浓烈的创新意识，深厚的专业知识与教学功底的教师队伍；形成具有学校特色的校本研修课程，并能总结 具有推广价值的经验。

1.优化师资队伍结构

学校将坚持培养与引进并重、能力培养与学历学位提高并重、师德建设与业务提高并重，进一步调整优化师资结构，以培养中青年学科带头人和区骨干教师为重点，建立并完善相关政策，促进优秀人才的成长，提高高级教师队伍比例。5 年内新发展3—4名高级教师，形成由“1—2 名的区后备名师，3—5 名区骨干，15—20 名校骨干”组成的教师梯队。

2.优化校本研修体系

按照市、区“十三五”培训要求，结合学校自身发展目标和教师专业发展需求，开发以问题为中心、案例为载体的模块式课程内容，构建多样化、多层次、多序列的课程体系；修订原有课程框架，重点开发“师德素养课程、实践体验课 程”两大板块，细化每一板块的类别，确立每一类所包含的课程，制定每一课程 的具体学习内容。

3.加强日常信息化管理

充分发挥信息技术的功能，利用“溪口小学教师专业发展平台”，建立健全网络管理，用数据体现日常管理，并在数据的积累过程中体现校本研修的真实性。日常校本研修的开展遵循以下流程：

发布计划→ 交流研讨→ 上传资料 →学分考核

4.完善教师评价机制

在实施传统“弹性考核”、“绩效奖励”的基础上，大胆创新，采取“荣誉奖励、物质奖励、学分奖励”三举并行的评价机制，以学分制的形式记载日常教学考核情况，各级各类获奖情况、校本研修达成情况，岗位义务履职情况。期末，对照绩效档案、岗位等级履职义务，进行双向达成度评价，给予学分认定，会出现三种情况，即，既得到物质奖励，又得到学分奖励；有物质奖励，无学分奖励； 有学分奖励，无物质奖励。学分逐年累计，以学分的多少作为参加自主发展教师、 准自主发展教师的评选、岗位等级晋升以及遴选带教导师的依据。 四、培训课程

（一）校本研修课程框架

/

（二）校本研修内容

课程模块



课程项目



课程内容



培训形式

实施安排

课程

资源







 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 距视为各类评优的客观事 实依据。

4．反馈制度。每学期末，学校就教师学分达标情况，不但要与教师作个别认定、 沟通，而且要在大会上公布，以做到公正、公考、公平。

5．建档制度。教师每次参加校本研修活动、各级各类比赛活动后，或获得各项 荣誉，或取得各种成绩，都应及时填写好《教师校本研修手册》，并根据电子绩 效档案要求，上传相关资料，做好研修过程、活动过程中各类资料的积累，体现 工作的动态性、及时性、长效性。

（三）经费保障

首先，规范用好培训专项经费； 其次，认真做好校本研修工作，争取获得更多的区级校本研修奖励经费；再次，学校予以投入校本培训经费，给予专题讲座、课题研究等活动经费的支持。

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