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22.《为中华之崛起而读书》课堂实录

一、揭示课题

师：今天我们继续学习《为中华之崛起而读书》。

师：跟老师一起书写课题。（生书空。）注意“为”字的笔顺；还要注意“崛”字的写法——一个“山”加个“屈”字。

师：请同学们齐某某课题。

[评析：这一环节简洁干脆，强调“为”字的笔顺和“崛”字的写法，重点明确，同时也为下面“品读课题”这一环节做好了准备。]

二、品读课题

师：这是谁说的一句话？

生：是周恩来说的一句话。

师：上一节课我们已经初读了课文，请同学们快速浏览课文，思考一下，周恩来是在什么情况下说的这句话。

生：周恩来是在一次修身课上回答魏校长的提问时说的这句话。

师：他先是用什么语气说的？

生：“清晰、坚定”的语气。

师：谁能用“清晰、坚定”的语气读一读这句话？（生读句子。）

师：“崛起”是什么意思？

生：是兴起的意思。

师：读这句话的时候要突出哪一个词？

生：要突出“崛起”。

师：请你再读。（生再读，突出了“崛起”。）

师：你读得很好。下面请同学们用“清晰、坚定”的语气，齐某某句子。（生齐某某。）

师：魏校长听了周恩来的回答有什么反应？谁能读一读有关的段落。（生读第7自然段。）

师：这一次周恩来又用什么样的语气回答的？

生：用铿锵有力的语气回答的。

师：什么是“铿锵有力”？

生：形容回答的声音有力、响亮而有节奏。

师：请你用铿锵有力的语气来读这句话。（生读句子。）

师：铿锵有力不仅要响亮有力，还要富有节奏，注意声音的高低起伏和停顿。从中要表达出周恩来坚定的信念。（师范读，生跟读。）

师：请同学们齐某某。（生大声齐某某。）

[评析：于老师能深入挖掘教材，抓住了“清晰坚定”和“铿锵有力”这两个词来进行朗读训练，循序渐进，富于实效。使学生上课伊始就对这一全文的中心句，有了深刻的印象和初步的理解，有利于引导学生在下一环节深入探究这句话的根源。]

三、解读“中华不振”

师：周恩来在十二三岁时就有如此抱负和胸怀，决心为中华之崛起而读书。请同学们思考一下，是什么原因使周恩来小小年纪就立下如此远大的志向。请你用课文中的一个词概括。

生：中华不振。（师板书：中华不振。）

师：回答得多好，你读书一定非常认真。看到“中华不振”这个词，你会有什么疑问呢？

生：什么是中华不振？中华为什么不振？中华怎么不振了呢？

师：这些问题问得好，我们读课文，要存疑而读，这样读书就有目标了。（生带着疑问，读课文。）

师：中华为什么不振？中华怎么不振了呢？你们弄清楚了吗？（生有的说不知道，有的说知道。）

师：先不急，这样回答只是一知半解。下面请同学们认真读一读课文，要带着这个疑问，边读边思考。拿出笔，把周恩来“听”到“中华不振”和“看”到“中华不振”的句子有条理地画下来。遇到弄不明白的问题，用小组合作学习的方式讨论解决。开始吧。

[评析：于老师引导学生直接抓住周恩来立志的根本原因，干净利落。教给学生读书方法，提出阅读要求，目标明确，操作性强。由于提出的阅读目标较高，学生个人完成有一定困难，小组合作探究的学习方法运用恰当有效。]

1.“听”——“中华不振”。

师：想好了吗？周恩来从哪些地方“听”到了“中华不振”？

生：从伯父的口中能听出“中华不振”。

师：（出示课件）周恩来刚到沈阳，伯父就告诉他不要随便去外国人的租界，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。请同学们自读这句话，从中你能体会到伯父对周恩来的什么心情？从哪个词体会到的？

生：我能体会到伯父对周恩来既关心又担心。

师：伯父为什么关心周恩来呢？又担心什么呢？

生：因为周恩来是他的侄子，他领着周恩来到很远的地方去上学，一定很爱周恩来，所以 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 有3处：其一是“点线结合”的课堂结构：全课围绕“为中华之崛起而读书”这一文线，重点选取了两次朗读与一次填空这3个训练点，可谓抓住了本课的精髓，环节紧凑，浑然一体；其二是“读中悟意”的教学手段：于老师围绕“读”这个中心，以读促思，以读促悟，引领、陪同学生经历感受、思考、领悟、品味的过程。把学生积极主动的思维和情感活动，通过“读”的方式释放出来，加深了学生对文本的理解和体验，使他们受到情感熏陶，思想启迪，进而把外在的文本语言内化到口中、心中，做到了以读为本；其三是把“读——疑——思——品”的学法指导渗透到教学中，并指导运用，使学生既得“鱼”又得“渔”，为他们阅读的可持续发展打下了基础，事半功倍。

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