3.1植物生长素的发现教学设计
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《植物生长素的发现》教学设计
一、概 述：
本课是高二生物第三章第1节的内容，是本章后面几节的过渡章节。通过学习，使学生了解生长素的发现过程，体验科学探究的曲折及发展历程，培养科学的思想方法及发展的科学观。
本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把复杂的科学发现过程用多媒体形式模拟构建，让学生在趣味探究中获得科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。
二、教学目标
1 知识和技能
(1)概述植物生长素的发现过程。
(2)体验发现生长素的过程和方法。
2 过程与方法
(1)引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及生长素的发现实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创和.新实践能力。
(2)评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
3 情感态度和价值观
通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。
三、教学重点及难点
重点：1.生长素的发现过程。
2.植物向光性的原因。
难点：生长素的发现过程。
四、教学策略
1学情分析
植物生长素的发现过程具有抽象性的特点，学生在学习过程中虽然不会觉得难，但遗忘率高。而这部分知识又与后续植物的生理作用和植物激素的调节联系紧密，是学习植物体内稳态的基础。若采用传统教学模式，直接将生长素分布的特点告知学生，学生只会死记硬背。这样不仅无法实现本课的教学目标，而且影响了学生的学科学习兴趣和科学能力的培养。然而，通过让学生设计实验并操作、自己用多媒体模拟科学发现过程，可以培养他们的观察能力、分析和解决问题的以及协同配合的能力，并使他们在科学探究和具体操作的过程中体验发现的乐趣、成功的愉悦，充分地体会到科学探讨过程的渐进性和艰巨性，实现对科学内容本身的欣赏。
2教法设计
根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，利用多媒体辅助的教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。
3.教学资源： 达尔文、詹某某、拜耳、温特等科学家的实验多媒体课件。
五、教学过程
教学流程
教 师 活 动
学生活动
设计意图
引入新课程
展示植物生长视频及图片展示一株放在窗台上久不移动的盆栽植物。
问：
1、图中植物的生长方向有什么特点？
2、可能是那种环境刺激引起的？
总结引入：
在单某某的照射下，植物朝向光源方向生长的现象叫做向光性。很多人可能对这种现象熟视无睹，然而，又有一些人，正是通过对植物向光性的研究，引导着人们揭示植物生命活动的奥秘。
大家还记得《物种起源》的作者吧？
19世纪的时候，达尔文就已经注意到植物具有向光生长的特性。所以他用了一种材料：金丝雀咺草，研究植物的向光性。
联系日常生活，探讨交流思考回答问题，并提出自己的问题。
参考答案：
1、表现出向光性。
2、单某某。
回答：达尔文
通过学生日常所见的现象提出问题，激发学生学习的兴趣。
培养学生的问题意识，及提出一定的有探索价值问题的能力。
生长素的发现过程
达尔文实验
1.讲解胚芽鞘的结构以及锡箔纸在实验中的作用
教师提问：该实验的对照组为_____，实验组为 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 同的化学物质——________（____）；
（2）由于生长素在植物体内含量_____，直到1946年人们才从_______中将其分离出来，并确认它是____；
（3）进一步研究发现，植物体内还具有与IAA相同效应的物质：_______(___)、________(____)等，它们都属于生长素
学生总结归纳
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与詹某某和一同感受“影响”
与拜尔和一同感受“影响
让学生“变身”科学家， 激发学生的思维
作业
课后习题
板书设计
第三章第一节 植物生长素的发现
一、生长素的发现
/
二、向光性的原因
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